關(guān)于河南省農(nóng)村教師專業(yè)教育發(fā)展研究的思考

摘要：對河南省農(nóng)村教師專業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行有效途徑研究，以期促進(jìn)河南農(nóng)村教師專業(yè)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師 專業(yè)教育 思考

河南省現(xiàn)有65萬農(nóng)村教師，他們的職業(yè)地位和專業(yè)實(shí)踐在很大程度上決定著河南省教師專業(yè)化發(fā)展的整個(gè)水平，而且將深深影響河南省整體基礎(chǔ)教育的質(zhì)量高低。因此，對河南省農(nóng)村教師專業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行有效途徑研究，以期促進(jìn)河南農(nóng)村教師專業(yè)健康發(fā)展。

一、營造良好的外部環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)教育發(fā)展。

外部環(huán)境的改善對于農(nóng)村教師的專業(yè)教育發(fā)展尤為重要，究其根源，教育人事改革尤為重要。真正能夠做到公平、公正、公開，把制度健全了，教師在生存現(xiàn)狀得到改觀的同時(shí)，待遇也會(huì)得到實(shí)實(shí)在在重視和提高。

二、提高教師自我發(fā)展意識與能力，促進(jìn)教師專業(yè)教育發(fā)展。

不斷加大教師培訓(xùn)的力度，有效提高教師自我發(fā)展的意識和能力。作為教育主管部門和教師所在學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教師的知識素質(zhì)和教學(xué)技能，可以有效地提高農(nóng)村教師的自我發(fā)展意識和能力。

三、校本培訓(xùn)是河南省農(nóng)村教師專業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。

“校本培訓(xùn)”因其自身特點(diǎn)，而具有以下優(yōu)勢：校本培訓(xùn)可以緩解工學(xué)間的矛盾；校本培訓(xùn)可以減少培訓(xùn)成本；校本培訓(xùn)可以提高培訓(xùn)的針對性；促進(jìn)學(xué)校和教師共同發(fā)展。

（一）、經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制必不可少。

首先，制訂相關(guān)法律條文，以法律的形式確定基礎(chǔ)教育的投入底線標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前中國農(nóng)村教育投資缺乏足夠的法律保障，可以根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平制定教育投入的地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)和全國不同地區(qū)必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，對不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的地方政府依法追究其法律責(zé)任。

其次，要構(gòu)建新的農(nóng)村教育公共財(cái)政體制。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，河南省政府可以根據(jù)實(shí)際情況，建立起不同的分擔(dān)類型，在保障基礎(chǔ)教育投資的基礎(chǔ)上，抽出專項(xiàng)資金用于農(nóng)村教師的繼續(xù)教育。規(guī)定繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)所占的比例，為農(nóng)村教師參加在職教育提供經(jīng)費(fèi)保障。

（二）、根據(jù)農(nóng)村地區(qū)特點(diǎn)，充分發(fā)揮農(nóng)村教育行政和教研培訓(xùn)部門的宏觀指導(dǎo)和引導(dǎo)。

教師校本培訓(xùn)雖然主要以本校為基地，教育行政部門和教育科研部門在校本培訓(xùn)中同樣發(fā)揮著重要職能，起著宏觀組織領(lǐng)導(dǎo)作用，指引著校本培訓(xùn)的工作方向，擔(dān)負(fù)著對學(xué)校校本培訓(xùn)的督、管理、指導(dǎo)、考核和評估的職能。

教育行政和教研培訓(xùn)部門應(yīng)根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村情況、農(nóng)村基本教育情況以及農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的實(shí)際情況開展調(diào)查研究，制定切實(shí)可行并且符合本地區(qū)實(shí)際現(xiàn)狀的校本培訓(xùn)規(guī)劃和方案，指導(dǎo)學(xué)校展開體校本培訓(xùn)。同時(shí)，要制定相應(yīng)的配套措施，為校本培訓(xùn)提供政策保障。

（三）、建立健全以人為本的校本培訓(xùn)管理體系。

在社會(huì)主義新農(nóng)村背景下，改變原有的傳統(tǒng)的農(nóng)村學(xué)校外控式管理模式為以人為本的校本培訓(xùn)管理模式，把學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都放在以教師為中心。關(guān)注教師的

需要、了解教師的期望、并幫助教師明確目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，

注重提供以教師為主體的學(xué)校工作環(huán)境。

（四）、重視校本培訓(xùn)課程開發(fā)是有效實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)目標(biāo)、落實(shí)校本培訓(xùn)任務(wù)的關(guān)鍵。

1、開發(fā)以學(xué)校為基礎(chǔ)的校本培訓(xùn)課程。

新課程理念下以學(xué)校為主體、充分利用校內(nèi)外課程資源、

自主開發(fā)的、多樣性的可供教師研修的課程即校本培訓(xùn)課程。校本培訓(xùn)課程是對培訓(xùn)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)課程的一個(gè)有利補(bǔ)充。校本培訓(xùn)課程的設(shè)置，主要是針對我省當(dāng)前農(nóng)村教育的實(shí)情，適應(yīng)多層次學(xué)校發(fā)展和教師的需求。

因此，校本培訓(xùn)課程首先應(yīng)植根于學(xué)校的文化環(huán)境，也要吸收校外的文化成果。在充分尊重和滿足廣大教師以及學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性的同時(shí)，同時(shí)充分吸收校外文化成果，特別是高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育成果。

其次，校本培訓(xùn)課程是用來研究解決學(xué)校和教師發(fā)展的實(shí)際問題和需求的。農(nóng)村教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課程，超越原有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科間的界限，以學(xué)校實(shí)際和教學(xué)需求為核心，關(guān)注農(nóng)村教師的專業(yè)成長，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為根本目的。

再次，校本培訓(xùn)課程貼近學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課程的表現(xiàn)形式十分豐富。農(nóng)村教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課程尤其注重教師多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)形式，轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育集中培訓(xùn)那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接學(xué)習(xí)目的的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，比如教師論壇、案例教學(xué)、研究課題、反思自修、情境體驗(yàn)、微格教學(xué)、觀摩教學(xué)、幫扶結(jié)對等。因而，校本培訓(xùn)課程注重教師對實(shí)踐活動(dòng)過程的親歷和體驗(yàn)。

2、校本培訓(xùn)課程的價(jià)值表現(xiàn)

校本培訓(xùn)課程的價(jià)值體現(xiàn)在以校本培訓(xùn)課程的方式，把學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與行動(dòng)研究結(jié)合起來，以真正推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，滿足教師成長的需要。在培訓(xùn)中，根據(jù)教師發(fā)展確定校本培訓(xùn)課程的方向，同時(shí)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展來規(guī)劃校本培訓(xùn)課程，真正使教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展融為一體。解決教學(xué)中的專業(yè)知識、學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)法、教學(xué)管理等實(shí)際問題，為教師排憂解難。

3、校本培訓(xùn)課程開發(fā)的途徑

農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)課程開發(fā)，對于農(nóng)村學(xué)校的校長與教師來說是至關(guān)重要的。實(shí)踐中有以下主要途徑：

（1） 校長與教師合作開發(fā)。在校本培訓(xùn)課程開發(fā)過程中，學(xué)校校長和教師熟知學(xué)校的優(yōu)勢與特色，而且直接承擔(dān)著具體的開發(fā)任務(wù)，他們的合作是校本培訓(xùn)課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校長的個(gè)人風(fēng)格、辦學(xué)理念、管理方略顯示著學(xué)校的辦學(xué)特色，教師又能真正貫徹校本培訓(xùn)課程開發(fā)中“以人為本”的思想，他們二者的結(jié)合，可以使校本培訓(xùn)課程完整地體現(xiàn)學(xué)校本位和以人的發(fā)展為目的的思想。

（2） 專家、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作開發(fā)。將專家、研究機(jī)構(gòu)所擁有的較豐富的課程理論知識作為理論指導(dǎo)，學(xué)校老師可以根據(jù)實(shí)踐教學(xué)情況輔以意見，完善豐富學(xué)校校本培訓(xùn)課程的開發(fā)。

（3） 校際合作開發(fā)。學(xué)校與其它學(xué)校構(gòu)成互動(dòng)關(guān)系，資源互補(bǔ)，可以增強(qiáng)課程開發(fā)的實(shí)力。這種合作開發(fā)須遵循權(quán)責(zé)明確，分工協(xié)作、雙向交流的原則，以利于人際溝通，意見整合。具體方式有：互補(bǔ)整合式、流線作業(yè)式、合并交叉式。互補(bǔ)整合式是指各學(xué)校在明確課程開發(fā)的目標(biāo)與原則后，對同一課程進(jìn)行單獨(dú)開發(fā)，然后對各自開發(fā)結(jié)果進(jìn)行整合補(bǔ)充，加以完善。游線作業(yè)或是指合作學(xué)校各自執(zhí)行課程開發(fā)計(jì)劃中的不同部分，最后加以整合，實(shí)現(xiàn)成果共享。合并交叉式是把兩學(xué)校聯(lián)合的開發(fā)人員合并在一起，分成課程開發(fā)小組，每組負(fù)責(zé)不同部分的開發(fā)任務(wù)。

（4） 教育行政機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作開發(fā)。在進(jìn)行校本培訓(xùn)課程開發(fā)的時(shí)候，教育機(jī)構(gòu)可進(jìn)行教育方針指示，進(jìn)行財(cái)力、物力的支持和地區(qū)間學(xué)校資源的調(diào)配與利用。這些對于增強(qiáng)校本培訓(xùn)課程開發(fā)都是有力的綜合力量。教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作必須遵從非命令性和非干涉性原則。教育機(jī)構(gòu)雖是學(xué)校的主管部門，但在進(jìn)行合作時(shí)不能用命令代替指導(dǎo)和支持，也不能對學(xué)校的各項(xiàng)課程開發(fā)活動(dòng)及出現(xiàn)的問題橫加干涉和指責(zé)，而應(yīng)著重于磋商和協(xié)調(diào)。

總而言之，校本培訓(xùn)沒有固定的套路和模式，所選用的形式和方法非常關(guān)鍵，對于所選擇的培訓(xùn)內(nèi)容、目的、以及參訓(xùn)者的情況是否吻合都很重要。因此，在培訓(xùn)中，選擇合適的形式和方法，可以使校本培訓(xùn)充滿節(jié)奏感，使參訓(xùn)者保持高度的學(xué)習(xí)興趣，行之有效的完成培訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展的培訓(xùn)目的。

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作者簡介：于璐，女，（1976-），江蘇興化人，北京師范大學(xué)漢語言文字學(xué)專業(yè)，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)榻逃幕⒃~義訓(xùn)詁，鄭州師范學(xué)院文學(xué)院副教授。