高校教學(xué)活動中管理的作用

摘要：教學(xué)活動中，教師具有雙重身份，既是教學(xué)的管理者，同時又是教學(xué)的實施者，教學(xué)過程就是管理活動的開展過程，因此，管理貫穿在整個教學(xué)活動中，有效的教學(xué)管理能促進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：管理 促進 教學(xué)活動

在人類歷史上，自從有了有組織的活動，便有了管理。教學(xué)管理亦屬于管理的一部分，教學(xué)活動中教師既是施教者，又是管理者。因此，有效的教學(xué)離不開管理活動，管理在教學(xué)中的作用與意義也愈來愈重要。

一、管理的含義

關(guān)于管理的定義中外很多學(xué)者沒有統(tǒng)一界定，有人說管理就是和其他人一起并且通過其他人來有效完成工作的過程；有人說管理是有效支配和協(xié)調(diào)資源，并努力實現(xiàn)組織目標(biāo)的過程；近年來被廣泛接受的定義為“通過計劃、組織、控制、激勵和領(lǐng)導(dǎo)等環(huán)節(jié)來協(xié)調(diào)人力、物力和財力資源，以期更好地達成組織目標(biāo)的過程。”綜上所述，管理是指為了達到一定目標(biāo)，通過各項活動，合理分配或者協(xié)調(diào)相關(guān)資源的過程。

二、教學(xué)活動的本質(zhì)

廣義的教學(xué)活動就是所有教的人指導(dǎo)所有學(xué)的人的活動過程。狹義的教學(xué)活動指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動，是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。總之，教學(xué)活動是施教者在一定教學(xué)環(huán)境中通過合適的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對受教者進行教學(xué)，從而達到教學(xué)目的的過程。

教學(xué)活動過程包括教師課前有計劃、有組織的備課環(huán)節(jié)；方法得當(dāng)，技巧嫻熟的課堂組織與管理環(huán)節(jié)以及課下對學(xué)生的個別輔導(dǎo)與激勵。因此，教學(xué)活動就是一個通過有計劃、有組織的課堂準(zhǔn)備來引導(dǎo)、激勵學(xué)生以達到學(xué)生接受知識的管理過程。

三、管理貫穿于教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)與步驟

（一）教學(xué)任務(wù)計劃與確立在組織、溝通、協(xié)調(diào)中進行

制定學(xué)校教學(xué)工作計劃，明確教學(xué)工作目標(biāo)，是保證學(xué)校教學(xué)工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉(zhuǎn)的前提條件。教學(xué)計劃一般是在教學(xué)副院長領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處依據(jù)上級的有關(guān)文件提出制定教學(xué)計劃的原則要求和具體格式，各專業(yè)教研室提出計劃草案，經(jīng)過系部審定后，交由教務(wù)處匯總，在教學(xué)副院長的主持下組織相關(guān)教研室進行討論，最后經(jīng)學(xué)院審定批準(zhǔn)。

教務(wù)處根據(jù)學(xué)院具體情況與有關(guān)系（部）協(xié)商，對每個年級制定實施性教學(xué)計劃。然后教務(wù)處對教學(xué)計劃的執(zhí)行有檢查和監(jiān)督的職責(zé)，必要時作出糾正或者更正。

（二）課堂教學(xué)過程實則是管理的過程

教學(xué)過程是根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生身心發(fā)展等特點，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成；教學(xué)過程是按照教學(xué)過程的規(guī)律來決定教學(xué)工作順序，建立相應(yīng)的方法，通過計劃、開展、檢查和總結(jié)等措施來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動過程。

高校教學(xué)，因為面臨的群體較為特殊，其具有獨立的思想，在對他們實施教學(xué)的過程中難免產(chǎn)生一定的沖突，因此，高校教師在教學(xué)的過程中扮演著人際角色、信息角色、與決策角色，充分發(fā)揮著管理者的技術(shù)技能與人際技能。

首先，在教學(xué)的過程中教師扮演的是信息角色。其處在信息傳遞的中心，是知識的傳播者，負責(zé)把獲取的知識信息傳遞給學(xué)生，有時也因特殊原因隱藏一些特定的信息。在這個過程中，教師需保證所傳遞出知識的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生對接受的知識感到滿意。

其次，教師在教學(xué)的過程中扮演著決策角色。不僅要處理知識信息，而且要處理在課堂中出現(xiàn)的沖突，比如學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不認真聽講、相互講話、做小動作、遲到、早退、甚至是對教師進行言語攻擊，不服從管理等。教師必須善于處理和解決這些問題，以穩(wěn)定課堂秩序與紀律，確保教學(xué)順利進行。

在教學(xué)的過程中教師首先發(fā)揮的是管理者的技術(shù)技能，熟悉并掌握專業(yè)領(lǐng)域的過程、技術(shù)和工具。其次是發(fā)揮著人際技能，這主要表現(xiàn)在對學(xué)生的課堂領(lǐng)導(dǎo)能力和處理與學(xué)生的各種關(guān)系的能力。

（三）教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與提高同樣離不開管理

教學(xué)質(zhì)量管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求安排教學(xué)活動，并對教學(xué)過程的各個階段和環(huán)節(jié)進行質(zhì)量控制的過程。學(xué)校教學(xué)管理的中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的教學(xué)過程包括教學(xué)前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)以及課后管理與考試等。不管是課堂教學(xué)還是課后管理、考試其目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，且核心是過程的管理，也就是課堂教學(xué)過程的管理，在這個過程中教師扮演著人際角色、信息角色、與決策角色，充分發(fā)揮著管理者的技術(shù)技能與人際技能。

作為檢驗與提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段——考試，同樣涉及著管理思想。傳統(tǒng)意義上的考試常常導(dǎo)致“為考試而教”，但近年來，隨著素質(zhì)教育的廣泛推廣，考試的目的不僅要測量學(xué)生接受知識的水平，同時更要考查學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力與“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的能力。考試已經(jīng)不僅僅是用來選拔學(xué)生的工具，更重要是的要變成有效激烈學(xué)生持續(xù)不斷學(xué)習(xí)，并為教與學(xué)提供診斷和改進的反饋信息。因此，考試的形式與內(nèi)容就需要創(chuàng)新，歸納起來，主要有以下兩點：第一、命題管理。為了確保試卷的信度與效度，命題老師需要制定周密的命題計劃，將所要考查的形式、知識點以及所要達到的目的與效果呈現(xiàn)出現(xiàn)，然后根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，確定命題的難度與區(qū)分度。第二、評價管理，也就是改卷管理。眾所周知，影響考試質(zhì)量的主要因素除了試卷的命題質(zhì)量外，還有評分誤差。而且在整個改卷過程中，評分老師經(jīng)常出現(xiàn)的參照效應(yīng)、順序效應(yīng)以及暈輪效應(yīng)，以及評分老師的心情，工作習(xí)慣等都會影響評分結(jié)果。所以如何控制好評分誤差，加強對改卷的管理工作也顯得尤為重要。

四、小結(jié)

管理活動的出現(xiàn)是隨著人類的組織活動產(chǎn)生的，學(xué)校的主體是教師與學(xué)生，在他們的日常交往活動中離不開管理。從教學(xué)計劃的制定、課堂教學(xué)的開展到教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與提高都離不開管理活動，教師在整個教學(xué)活動中始終扮演著“管理者”的角色，發(fā)揮著“管理者”的技能。

參考文獻：

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作者簡介：朱影影，（1984—），研究生學(xué)歷，助教，研究方向：人力資源管理及大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)