中職化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“情感參與”

化學(xué)課堂教學(xué)只有積極引導(dǎo)學(xué)生情感的參與，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中用眼睛去觀察，用雙手去操作，用心靈去體驗，才能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。因此學(xué)生的情感參與，對促進(jìn)中職學(xué)生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感參與，才能使課堂教學(xué)實現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)，有利于開展個性化的學(xué)習(xí)，同時促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

一、中職化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生情感參與的理性思考

許多成功的教育家在總結(jié)其對人才培養(yǎng)的經(jīng)驗時，很重要的一點就是在教育中要“以情感人，以情動人”。因此，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的情感參與我們必須了解一定的理論依據(jù)，明確其可操作性。

1.“情感態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)—明確了“情感參與”的重要性。

新課標(biāo)指出：以知識和能力為基礎(chǔ)，以過程和方法為中介，以情感、態(tài)度和價值觀為核心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。情感態(tài)度和價值觀對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)活動具有很強的導(dǎo)向與制約作用，而引導(dǎo)學(xué)生情感參與正是要求我們中職課堂教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生情感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教育學(xué)生要自主地學(xué)習(xí)。所以，情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)明確了“情感參與”的重要性。教師要充分重視情感教學(xué)，充分發(fā)揮情感因素的作用，運用有效的情感參與策略，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，努力創(chuàng)設(shè)情知互促的教學(xué)格局。

2.“以人為本”的理論—強調(diào)了“情感參與”的一致性。

由于受職業(yè)教育的影響，課堂上倡導(dǎo)以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，忽視了教學(xué)中學(xué)生的情感體驗，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了師生之間的對話交流。由于中職學(xué)生個體在知識儲備、思維方式等方面存在著各種差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，解決問題能力不強，對教學(xué)內(nèi)容的理解也有較大懸殊，致使實訓(xùn)跟不上或?qū)W習(xí)興趣、動力不足。所以教學(xué)中教師一定要關(guān)注學(xué)生的個體體驗，允許學(xué)生自由表達(dá)，提出自己的觀點。“以人為本”的理念正好為學(xué)生個性的彰顯和思想的解放營造了良好的心理環(huán)境，為學(xué)生情感參與的實現(xiàn)奠定了重要的基礎(chǔ)。

二、中職化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生情感參與的實施策略

情感是影響教學(xué)活動重要的心理因素之一，心理學(xué)研究表明，中職生自控力差，情緒波動大，情感易于被激發(fā)。因此教師在教學(xué)過程中不能只注重認(rèn)知的過程，而忽略了對學(xué)生的情感教育。只有重視了情感領(lǐng)域，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生情感參與。

化學(xué)教學(xué)中，問題的設(shè)置與課堂情境是相互交織的，恰當(dāng)?shù)膯栴}情景不僅能夠激發(fā)興趣，掌握知識，還能夠激發(fā)學(xué)生自主的參與到課堂教學(xué)中，從而增強學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效能感。因此，教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考，刺激、感動學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生“觸景生情”。

如學(xué)習(xí)“鹽類水解”時，教師可引人情境預(yù)設(shè)：學(xué)校進(jìn)行了消防滅火演練，大家想知道簡易滅火器的滅火原理嗎？展示酸堿滅火器，讓學(xué)生聯(lián)想滅火現(xiàn)象（產(chǎn)生大量的泡沫）。從而提出部分鹽類可以發(fā)生水解，揭示課題。通過學(xué)生親身的感受，引起了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。

2.聯(lián)系生活場景，觸發(fā)學(xué)生情感參與。

化學(xué)與社會生活有著密不可分的聯(lián)系，教學(xué)中選取學(xué)生熟知的生活事例，可以增進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的聯(lián)系。教師根據(jù)教學(xué)目的，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系具有一定感情色彩，形象生動的生活場景，引起學(xué)生情感共鳴，使他們自然而然地進(jìn)人這種境界，并在社會實踐中提高了自身的化學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)中教師可以援引生活，使學(xué)生在課堂上感受生活，從而把化學(xué)知識運用到生活中去。如在學(xué)習(xí)“金屬的腐蝕和防護(hù)”時，讓學(xué)生對比廚房里鐵鍋用后擦干與未擦干次日的現(xiàn)象，對比普通的鐵刀在磨后為何會生銹？通過生活場景的再現(xiàn)，讓學(xué)生明白構(gòu)成鐵鍋或鐵刀腐蝕的條件。

3.巧用探究實驗，引領(lǐng)學(xué)生情感參與。

中等職業(yè)化學(xué)教材內(nèi)容為學(xué)生提供了豐富多彩的實驗探究世界，教師要強化實驗教學(xué)的探究性，在引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象時，要求學(xué)生在課堂上用自己的言語表達(dá)對問題的理解，從而喚起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

例如在探究二氧化硫的漂白性時，可構(gòu)建以下環(huán)節(jié)：①提出問題：二氧化硫有無漂白作用？若有，其漂白原理與氯氣的漂白原理是否相同？②收集信息資料：不法商販為使所售賣的銀耳白凈好看，常用硫磺熏蒸；氯氣能使?jié)駶櫟募t色布條或鮮花褪色。③猜想與假設(shè)：二氧化硫具有漂白性，其漂白過程是可逆的；其漂白原理可能與氯氣相同。④實驗設(shè)計與探究：分別將二氧化硫與氯氣通人品紅溶液，觀察現(xiàn)象，將褪色的溶液加熱再觀察。⑤表達(dá)與交流：二氧化硫能使品紅溶液褪色。說明有漂白作用，加熱后紅色復(fù)現(xiàn)，說明其漂白是可逆的；而氯氣使品紅褪色后，加熱不會復(fù)現(xiàn)。⑥遷移和應(yīng)用：利用二氧化硫漂白性可以區(qū)別二氧化硫和氯氣。通過課堂探究活動，有利于激勵學(xué)生自主觀察、分析思考和交流討論，同時提高了認(rèn)知能力和實踐能力。

三、中職化學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生情感參與的基本要求

在實施“情感參與”策略的過程中，難免會出現(xiàn)效果不佳、不盡人意的地方。這就要求我們在引導(dǎo)學(xué)生情感參與的時候要遵循幾個基本要求。

1.寓教于樂—滿足需要，促進(jìn)情感。

首先滿足中職學(xué)生的求知需求：學(xué)生獲得知識是求學(xué)的首要目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容上滿足學(xué)生的求知需求，會引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。其次滿足中職學(xué)生成功、創(chuàng)新的需求：在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)造條件使每個學(xué)生都有獲得成功的機會，讓他們感受到成功的歡樂，引發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。

2.以情施教—知情交融，教學(xué)相長。

教師要走進(jìn)心靈。中職學(xué)生的自律意識往往較差，教師應(yīng)重視師生交往的情感因素，以自己對學(xué)生良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，從而形成和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的自律意識。教學(xué)；通過“近、尊、愛’，實現(xiàn)師生情感交融。“近”一親近學(xué)生、“尊”一尊重學(xué)生、“愛”一熱愛學(xué)生。教師就是要通過教學(xué)活動將情感浸人學(xué)生心扉，感動學(xué)生，引起學(xué)生積極的情感反應(yīng)。

總之，中職化學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生情感參與，實際上是教師和學(xué)生在情感、心靈上同步運行，相互激發(fā)的結(jié)果。所以課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生情感參與，應(yīng)該從教學(xué)雙方的角度加以探討和研究，教師只有真正熱愛學(xué)生，把握學(xué)生“情感參與”的脈博，“以情動情、以情育人”，才能使學(xué)生的個性化得到充分的發(fā)展，進(jìn)而推動中職化學(xué)教學(xué)的改革與講步。