以工學結合為理念的高職英語詞匯學習策略研究與實踐

【摘 要】詞匯的學習一直是高職學生英語學習的難題。詞匯學習策略的掌握，有助于學生更好的學習英語。本文從實證的角度，對高職學生的英語詞匯學習策略進行調查，以期對高職英語教學有所幫助。

【關鍵詞】詞匯 高職學生 學習策略

作者簡介：田曉芳 女 1979年12月 河南人 天津職業大學 講師 碩士 研究方向：英語教學

基金項目：天津市高教學會“十二五”高等教育科學研究課題青年專項： 以工學結合為理念的高職英語詞匯學習策略研究與實踐課題的階段性研究成果（批準號：125q204）；本論文為2012年度天津職業大學校基金項目的階段性研究成果（批準號：20122203）。

一、引言

隨著我國改革開放的進一步深化和市場的國際化，當前社會和企業需要的是具有聽、說、讀、寫、譯等能力的英語應用型、復合型人才。以工學結合為理念的高職公共英語課程，要體現其基礎性作用，另一方面，要立足于職業教育培養人才的實際，充分發揮其服務專業的作用。但是，高職學生基礎薄弱，英語語言運用能力需要加強，其詞匯基礎更是薄弱，因此，有必要進行詞匯策略的訓練。

詞匯學習策略是以學習策略為基礎的，它指的是學習者在學習詞匯時所運用的策略，西方很多學者對詞匯學習策略理論進行了研究。而我國學者Gu and Johnson （1996）采用問卷調查和測試的方式對一些中國的大學生進行詞匯學習策略的調查。王文宇（1998）在50名英語專業大學生中研究詞匯學習觀念和學習策略的關系。以上研究主要是對大學本科生進行的詞匯學習策略的研究，對高職英語教學中詞匯學習策略的相關實證研究則很少。因此，本文從實證的角度對高職英語詞匯學習策略進行研究，有重要的理論和現實意義。

二、實證研究

為了解學生具體語言應用能力掌握情況，筆者通過問卷調查等形式對所教班級的學生進行調研。問卷一共分為2個部分，第一部分是關于學生的詞匯學習觀念調查，第二部分是關于詞匯學習策略的調查。對本校11級和12級的學生發放問卷230份，收回有效問卷223份。男生86 人；女生137 人。他們對英語的學習都在8年以上，這說明他們都有一定的學習英語的經驗并對英語學習有一定程度的認識和了解。其中，通過英語應用能力A級考試的同學為69人，占30.9%；未通過英語應用能力A級考試的同學為154人，占69.1%。可見，學生的英語基礎一般。

通過從實證的角度，運用SPSS分析軟件工具，來研究高職學生詞匯學習策略及其對語言應用能力培養作用。有針對性地調研學生的詞匯學習策略狀況，并提出具體的應對策略。

1）詞匯學習觀念分析

通過問卷調查得知，在學生英語詞匯學習觀念中，單詞需要在用中學的均值得分較高，為3.91031。具體體現在題2“許多單詞的意義都可以通過閱讀來獲得”、題4“學單詞是應留意一個詞的固定搭配和短語”和題6“詞匯量可以通過閱讀來擴大”。說明學生對單詞學習的觀念的認識很準確，知道該如何學習英語詞匯。

2）詞匯學習策略分析：

在英語詞匯學習策略的4個策略中，學生的情感策略的均值得分最高，為4.1614。其次為認知策略和社交策略，其均值分別為3.3530和3.0501。得分最低的是元認知策略，其均值為2.9834。說明學生的詞匯學習策略的運用主要是采用情感策略和認知策略來進行詞匯學習。

而通過對英語詞匯學習策略的4個策略的各項分別進行平均值和標準差的分析，得知：

第一、在學生英語詞匯學習元認知策略中，選擇注意的均值得分較高，為3.11928。主動學習的均值得分次之，為2.95197。說明學生會注意到詞的重點等，其主動學習意識和能力不高。具體體現在題32“我知道哪些詞是我學習的重點”、題51“我知道哪些詞我能猜出來哪些詞我不能猜出來”。

第二、在認知策略中的第一個階段首次處理中，學生運用詞典進行英語詞匯學習的策略均值得分最高，為3.70099。其次為記筆記策略，其均值為3.53674。猜測策略運用最低，其均值為3.45328。在認知策略中的第二個階段強化中，重復策略的均值為3.29415，編碼策略的均值為2.91494。說明學生運用重復的策略要高與編碼的策略。在認知策略中的第三個階段試用中，其均值較低，為3.17436。說明學生最常用的認知策略為用詞典、記筆記、猜測和重復的策略。

第三、在學生英語詞匯學習情感策略中，題9“樂于幫助請教自己的同學學習單詞”的均值得分較高，為4.5740。題10“學單詞遇到困難時會及時調整情緒”的均值得分次之，為4.0314。題11“學單詞遇到困難時會及時調整情緒”的均值得分最低，為3.8789。說明學生愿意幫助同學和善于調整學習情緒，能夠運用情感策略來進行英語詞匯學習。

第四、在學生詞匯學習策略的社交策略中，題“遇到生詞我會問同學它的意思學生會求助于同學”得分最高，其均值為3.7713；題“遇到生詞我會問同學它的意思”得分一般，其均值為3.2511；題“會和同學組成小組學習單詞并練習運用”得分較低，其均值為2.7399；題“會找機會和老外交流來提高自己的英語詞匯”得分最低，其均值為2.6861。說明學生在詞匯學習中，會求助于同學而不是求助于老師、與同學組成小組，更不會求助于老外，說明學生沒有積極的運用社交策略，不善于運用社交策略。

3） 實驗組和控制組學生成績的獨立樣本T檢驗：

為進一步了解和掌握學生的詞匯學習策略學習情況，筆者以所教的2個同水平的班級為實驗對象，其中一個班為控制班，另一個班為實驗班。為確保學生的同等水平，筆者對兩個班的分班成績進行獨立樣本T檢驗。

根據分析可知，實驗組和控制組的均值基本一樣，差別不大。通過對實驗組和控制組的獨立樣本T檢驗可知，t統計量的顯著性概率p=0.238，大于0.05，表明T假設檢驗通過，實驗組和控制組中的均值沒有明顯的差異。

通過一個學期的試驗，在實驗班課堂上有意識的對學生講解詞匯學習策略方面的知識，并進行訓練。而對控制組不做培養。在通過16周的英語學習后，實驗組和控制組都參加全國高等學校英語應用能力A級考試。為了解實驗組和控制組的學生在英語學習成績方面是否有差別，對學生的考試后的英語成績進行獨立樣本T檢驗：實驗組的均值為64.7308，控制組的均值為57.0942。實驗組的均值要明顯高于控制組。

通過對實驗組和控制組的學生在英語學習成績方面的獨立樣本T檢驗可知，t統計量的顯著性概率p=0.003，小于0.05，表明T假設檢驗未通過，說明實驗組和控制組的學生在英語學習成績方面均值有明顯的差異，實驗組學生的成績要高于控制組學生的成績。

三、結論與啟示

1）結論：

通過對高職學生的詞匯學習策略的調查分析，研究結果表明：

第一、大部分學生的詞匯學習觀念得分較高。說明學生樹立了正確的詞匯學習觀念。學生詞匯學習觀念得分越高，其詞匯學習策略運用越好。

第二、英語詞匯學習策略的4個策略中，學生的情感策略的均值得分最高，為4.1614。其次為認知策略，其均值為3.3530。說明學生的詞匯學習策略的運用主要是采用情感策略和認知策略來進行詞匯學習。

第三、通過對實驗班和控制班學生實驗前后的英語A級成績的獨立樣本T檢驗得知，實驗組的英語A級成績要高于控制組的英語成績，這說明在課堂上對學生的詞匯學習策略的訓練是有效果的。

2）啟示：

第一、加強詞匯學習策略的培訓。在英語教學時，教師要在課堂上給學生滲透詞匯學習策略觀念和理論，引導學生運用詞匯學習策略進行英語學習并對學生進行詞匯學習策略的培訓。

第二、引導學生樹立正確的詞匯學習觀念。信息時代的社會，各個行業的詞匯都在不斷的更新換代，學生詞匯學習的觀念也必須與時俱進，才能隨時掌握最新的時代詞匯，為未來職業的發展奠定基礎。

第三、對學生進行情感教學。研究表明，學生最常用的策略是情感策略。這表明，學生在英語學習中，會積極地運用情感策略來進行英語教學。教師在課堂上適時地關心、似乎學生，如提問時多表揚學生，不批評學生，采用小組的方式進行教學，讓學生降低學習焦慮，增強對英語學習的自信心、積極性、主動性。

【參考文獻】

[1] Brown，T.， Perry，F. A comparison of three learning strategies for ESL vocabulary acquisition[J].TESOL Quarterly， 1991， 25.

[2] Gu， Y.， R. K. Johnson. Vocabulary learning and language learning outcomes [J]. Language Learning， 1996， 46： 643-679.

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[4] 王文宇. 觀念策略與英語詞匯記憶[J]. 外語教學與研究，1998（1）.

[5] 吳霞、王薔，非英語專業本科學生詞匯學習策略[J]。外語教學與研究1998 （1）.