談中職數學課學習興趣的培養

【摘 要】本文分析了中職學生的學習特點，并提出了有針對性的建議，從教學內容，模式、教學方法等方面進行改革，發展中職教育。

【關鍵詞】中職 教學模式 理論 實踐

職業學校的學生是一個特殊的群體，由于學生沒有升學壓力，對數學課不像普通中學那樣重視，不少學生上課不專心聽講，不積極主動思考，作業馬虎，抄襲，不懂的問題不鉆不問，學習被動，課前沒有預習，課后又不及時復習鞏固，不注重知識的形成過程，只會簡單識記，機械模仿。另外，中職生源知識基礎比較差，但智力素質并不差。他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應中職學校學生特點分析及對策 ：

一、把握知識的深度

對于中職學生，我們的培養目標不應該和高中學生那樣，在知識的深度上必須把握適當的度。在不放松基本教學大綱要求的基礎上，對于性質、定理較難的證明做取舍，做一些通俗易懂的解釋。如果學生在數學學習中難題太多，本身又難學會，學生常常產生畏難情緒，他們就會失去學好數學的信心和勇氣。所以一定要從中職學生的實際出發，以大多數學生經過努力可以達到的水平為教學目標，把學生的挫折降到最低限度，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的情緒。再根據學生的實際情況盡可能多講。首先，要注重知識內在的聯系性，即根據學生原有認識結構建立實質的聯系，抓好知識的“結合點”、“轉折點”和“起止點”教學，使學生對新知識的接受猶如水到其成。例如互為反函數的性質的證明。其次，應形象直觀、通俗易懂地講解，如盡量加以幾何的說明，學生容易接受。

二、在中職數學的教學中，如何使學生理解、掌握概念，是學生學好數學的關鍵環節之一

數學概念是對實際問題的高度抽象和概括。既概念的形成過程是從具體到抽象。如果只向學生講解概念的內涵，而不告訴學生這些概念從哪些實際問題中抽象出來的，就不能使學生深刻理解概念。例如，指數函數、對數函數概念是函數中最重要的基礎概念，而且也是學生學習的重點和難點。在教學中要從簡單的“冪”和“對數”例題開始講起，再配合幾何圖形直觀理解，最后歸納概括出概念，學生就較容易理解、接受。

三、樹立學生信心，調動學生積極性

“興趣是最好的老師。”在教學中，教師只有正確恰當的培養學生的學習興起、樹立學生的學習信心，才能引導他們自主學習數學、自覺運用數學、主動探究數學。

1、適當、巧妙運用生活中的例子，進行課前引入

適當、巧妙運用有關資源能有效滿足學生的心理需求。注重多種學習資源的優化配置和合理使用，從生活中發現數學。比如說，電熱水壺的選擇，現在市場上出現了各式各樣的電壺，怎樣才能選擇一款經濟又實用的呢？怎樣可以更經濟劃算的購買家電？如我們可以探究如何節能減排，如何為自己精打細算等等。提高學習資源的吸引力，激發學生學習數學的濃厚興趣。

2、適時開展活動，提高學習興趣

興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的積極、主動的意向活動。只有對所學的知識產生興趣，才會產生學習的積極性、堅定性和求知欲。真人真實例子、活潑生動的引入，對激發和培養學生學習興趣定能起很大促進作用。可以用一些數學小故事去激發學習興趣。舉例：由于研究無窮時往往推出一些合乎邏輯的但又荒謬的結果（稱為“悖論”），許多大數學家唯恐陷進去而采取退避三舍的態度。在1874—1876年期間，不到30歲的年輕德國數學家康托爾向神秘的無窮宣戰。他靠著辛勤的汗水，成功地證明了一條直線上的點能夠和一個平面上的點一一對應，也能和空間中的點一一對應。這樣看起來，1厘米長的線段內的點與太平洋面上的點，以及整個地球內部的點都“一樣多”，后來幾年，康托爾對這類“無窮集合”問題發表了一系列文章，通過嚴格證明得出了許多驚人的結論。

3、與學生進行情感交流與互動，促進學習興趣，創建和諧的課堂教學氛圍

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求。”“親其師，信其道”，師生間的信任關系將直接影響課程的學習結果，營造寬松、民主、和諧的師生關系將有效地促進學科學習水平。對學生的真誠關懷、對學生的寬容和尊重、教師生動風趣的教學風格、富有感染力的個人魅力等都是營造良好數學學習環境的要素。

4、及時評價、表揚，穩固學習興趣

激發興趣是關鍵，培養能力是目標。在教學活動中，學生常常會表現出積極向上、富有創造性的精神狀態。因此，作為教師應及時地給予肯定、表揚和評價，使學生產生成就感。即使是很小的進步和點滴成功，教師也要給予及時的、正確地評價和表揚，從而達到穩固學生學習興趣的目的。

四、師生結合實際，互學共探

教師應與學生共同探討數學學習的目標，幫助學生明確學習目標，并從學生實際出發，指導學生制定學習計劃；選擇合適的教學方式、方法，幫助學生掌握學習方法，排除學習壓力和障礙，使學生真正參與到數學學習中來。比如說：可以讓學生通過數學小論文來理解數學。

總之，中職數學教學是一項長期的工作，針對不同時期的學生特點，作為數學教師應在傳統的教學模式基礎上，根據專業的需求，不斷地、及時地調整教學內容和方法，達到教學的最優化的效果，方能使學生所學知識達到“夠用”、“實用”的目標。