高職軟件技術專業職業素質研究

【摘 要】該題目是2013年西安鐵路職業技術學院的研究課題。本論文深層次研究院校人特點，指出了院校人轉變為職業人實質是六個導向的轉變。

【關鍵詞】軟件技術專業 軟件行業職業素質 院校人特點 職業人 轉變

引 言

隨著信息技術的不斷發展，高等教育中新興了“軟件技術”專業。全國的各個高職院校陸續申請了軟件技術專業。我們學校于2005年開始與北大青鳥軟件工程師項目合作，至今，該專業已經有了四屆畢業生。作為職業院校的教師，應該掌握公司對自己培養的學生滿意度，了解教學成功的方面和不成功的方面，及時對人才培養方案做一調整。為此，我們對軟件專業的往屆畢業生進行了回訪，了解畢業生自己對自己工作業績的滿意度。同時又多次與畢業生所在的公司管理人員進行溝通，了解用人單位對畢業生工作的滿意度和評價。經過座談，我們發現在日常的教書育人過程中，雖然在注重學生專業知識學習的同時，也注重了學生職業素質教育，但是仍存在相當多的問題，造成了畢業生在日后的就業上和在工作崗位上存在一些問題和困惑。仔細分析畢業生身上存在的問題，可以歸結為學生缺少的是這個行業職業人應具備的職業素質。為了更好的滿足職業學院的教學，為此確定了該課題進行深層次和系統性的研究。

1 軟件行業基本的職業素質

職業素質是指一個行業對從業人員的職業要求和規范，是職業內在的要求，是職業人在職業活動中順利完成任務所應具有的素質。職業素質是從業人員具有的與職業工作、職業發展直接相關的，對職業活動起關鍵作用的、非技能性的內在品質和能力[1]。

高職“軟件技術”專業是為各個軟件公司培養程序員、客戶需求分析員、程序測試員、界面設計等。軟件公司是以項目小組為單位來開展工作的，它要求職業人具有較強的組織性和紀律性，團結協作精神，在工作過程中需要人與人之間的溝通能力和表達能力；在項目開發的過程中會遇到許多困難，要求職業人具有攻破難關的堅忍不拔的意志品質；項目的問題可能涉及其他專業知識以及軟件產業的新技術，所以要求職業人還具有再學習的能力；每一個職業人在工作中遇到的事情并不是單一，而是很多很雜，一切都需要職業人自己一一處理，要求職業人具有合理安排時間的能力。分析軟件技術畢業生到公司后所在的崗位，其目的是了解崗位對職業人的職業道德和行為要求，決定職業人應具有的品格，確定軟件行業職業人的基本素質內涵。高職院校應采取有力的措施對軟件技術專業的學生進行職業修養訓練，使他們具備較高的職業道德素質，促使其日后能順利走上工作崗位，在漫長的職業生涯中確立優勢[2]。

2 確定“職業素質訓練”課程

在以往的教學過程中，為了訓練和培養學生的職業素質，我們在專業課程體系中設置有入學教育、軍訓、校內勞動、頂崗實習等環節。但是各種渠道反饋信息表明：雖然在專業課程體系中設置了以上訓練和培養學生職業素質的環節，但是還是不夠的。為了強化院校學生的職業素質，為此確定一門職業素質訓練課程。該課程的設置就是對學生進行軟件行業職業人素質訓練。根據軟件行業的基本職業素質，確定職業素質訓練課程的內容。從院校人到公司職業人的轉變需要一個過程[3]。設置課程的作用一是幫助學生認識自己的特點以及職業人的特點，二是認識從院校人轉變為職業人需要哪些方面的轉變；三是縮短轉換過程時間；四是使轉換過程更順利進行。

3 由院校學生向職業人的轉變

3.1 院校學生的特點

要實現從院校人到職業人的轉變，就必須了解院校人的特點，了解院校人需要在哪些方面進行轉變。從院校人轉變為職業人，必須在意識和行為的兩個方面進行轉變。院校人有以下幾個特點：可以只與喜歡的人在一起；做自己喜歡的事；非常明顯表現喜形于色；只要考試通過，其他方面都是無所謂；只管學習好就一切都好；凡事都是自己一個人完成的，成績當然只歸功于自己；喜歡做“與眾不同的人”等[4]。

3.2 院校人到職業人所發生的轉變

由院校人到職業人需要在以下六個導向上發生變化。

3.2.1 由個人導向轉變為團隊導向

學校中的以自我為中心的處理事情的模式將不再適合于企業運作中，個體的成功必須與集體的成功結合才有意義。這其中的轉變包括：由注重個性發展轉變到注重整體素質發展；以個體為衡量單元轉變到以集體為衡量單元；由講獨創轉變到講協作；由強調一個人的行為轉變到集體合作行為。

3.2.2 由情感導向轉變為職業導向

情緒化是學生的顯著特征之一，這與職業人的高度理性行為是格格不入的。學生是個性情中人，可以感情用事，可以表現自己的喜愛憎惡。而職業人是注重游戲規則的，一切都是為了工作。這里的具體轉變包括：由感情人轉變到職業人（注重游戲規則）；由個人喜好厭惡轉變到敬業精神；由情緒左右人的行為轉變到職業驅動人的行為。

3.2.3 由成長導向轉變為績效導向

在學校校園里，學生考慮的往往只是自己的成長。學校里所謂的好學生或壞學生，是用學生的成績作為衡量標準。而在企業中，職業人考慮的往往是經營績效和利潤。這方面的轉變包括：由智慧生活轉變到經濟生活，考慮經濟上的投入產出，由知識目標轉變到利潤目標；由個人成長轉變到企業成長。

3.2.4 由思維導向轉變為行為導向

學生學習，重在開發智力、學習知識，往往都是思維的訓練。這又和職業人的情況有很大的不同，轉變也就必不可少了。具體包括：由思維至上轉變到產品至上，由想到就行轉變到做到才行；由理論家轉變到實干家；注重是非分析轉變到注重是否合適。

3.2.5 由個人資源轉變為組織資源

學生是以個人導向為主，相應地依托個人的資源來生存和發展；而職業人在組織中依托和利用的資源來自于組織。這些轉變具體來講：利用個人資源轉變到組織化的資源支持平臺；獨立發展轉變到企業共同發展；依靠個人轉變到依附企業。

3.2.6 由興趣導向轉變為責任導向

學生的生活更多是憑借自己的興趣，而職業人的一個基本特征就是職責所在，義不容辭。這里的轉變包括：興趣所在轉變到承擔責任；個人利益為本轉變到公司利益為本，追求快樂轉變到追求信任[4]。

從院校人到企業人的轉變，不是一個迅速的過程，這其中可能會有很多痛苦和挫折，但不完成這種轉變，要成為一名成功的企業人幾乎沒有可能。完成轉變，方可成功。

4 結束語

研究由院校人到職業人的六個導向轉變，就是讓師生清醒地認識院校人與公司職業人的區別，在職業素質訓練方面有針對進行訓練和培養，使學生早日成為合格的職業人，適應崗位的要求。

【參考文獻】

[1]戎小群.提高高職軟件技術專業學生職業素質的研究[J].教育與職業，2010，（04）：117-118.

[2]李詠霞.高職軟件技術職業修養訓練分析[J].時代教育，2013，（15）：61-62.

[3]周建良.職業素養培養在高職專業課教學中的實踐研究[J].教育與職業，2009，（07）：157-159.

[4]北京阿博泰克北大青鳥信息技術有限公司. 科學技術文獻出版社[M]，2010，（01）：7-8.