初中語文文言文教學方法探析

新課標對學生閱讀淺顯文言文的要求是借助注釋和工具書理解基本內容。我在教學中發現大部分學生對文言文的學習是不感興趣的。學生在聽課時如聽天書，一副茫茫然的樣子。用這樣的教學方式學生學習文言文效果很差。為此，我積極嘗試了“四個環節學習法”，按照新課標的要求，在教學中引領學生在讀中理解、感悟古代文化的精華，學生的欣賞品位和審美情趣有了明顯提高。

一、注重激發興趣----讓學生樂學文言文

“興趣是最好的老師”，因此教師要想盡一切辦法調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，使學生自覺進入學習狀態。

1、自編自講小故事。

初中階段的文言文大都故事性較強，學習開始時，可以讓學生根據自己的理解合理想象，將文言文編成小故事講給老師和同學聽。講得好的教師予以肯定，不合理的地方可給以指導。在學習《神話三則》時，我注重指導學生借助聯想用自己的話講述這三個神話故事。當時學生生動形象地描述和夸張的想象，讓大家感受到了我國古代勞動人民，征服大自然的偉大氣魄。

當然由于個人解讀文章的能力不同，對文章的理解肯定不同。針對這種情況，教師引導學生展開討論，這也正是新課標所倡導的。這樣不僅培養了學生學習文言文的興趣，調動了積極性，還能訓練提高學生理解文言文的能力。

2、盡量做到學有所用。教育心理學研究表明，學生學到的知識、能力、觀念、方法等要應用于實際，學用結合，讓學生獲得成就感，也會促使其對學習產生興趣。因此學習文言文不僅是文化知識的積累，而且應同我們的生活直接關聯，甚至可以直接指導生活。這也正是新課標的“語文學習生活化”的體現。如《<論語>十則》中對于學習方法的指導和學習態度的闡述；《狼》所明示的智慧在對付邪惡力量時的妙用，《奕喻》所揭示的當局者迷，旁觀者清，觀棋不語真君子，以及不要對事物妄下結論等生活哲理，這些使他們對文言文的學習產生更濃厚的興趣，從而形成良好的教學循環。

二、注重誦讀訓練----讓學生讀好文言文

誦讀是學生理解文言文的橋梁，是學好文言文的重要方法，也是教師進行文言文教學的基本方法。因此教師在教學中，要充分發揮誦讀的作用，讓學生在反復誦讀、體會情感、理解內容的同時，培養語感，積累語言材料，提高語文素養。朗讀文言文時應特別注重語音、停頓、語速、重音、語氣等方面的訓練，同時誦讀的方式也應靈活多樣。

1、讀音正確。文言文離現在時間較久遠，一些字音仍保留古漢語中的特殊讀法，還有一詞多義多音現象，其讀音在不同的語境中也不相同，如“數”字，在《陳涉世家中》的“廣故數言欲亡”，“數”讀shuo；在《為學》中“吾數年來欲買舟而下”；數讀shu。因此需要學生勤于積累，在具體的語言環境中讀準字音。

2、停頓合理。朗讀中的停頓一方面是出于換氣的需要，另一方面是為了充分表達思想感情，一般有語法停頓和邏輯停頓兩種。標點符號表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓。邏輯停頓，即在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓。

3、語速適中。內容含有激動、歡快、緊張等情緒，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速相對快些；內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速相對慢一些。

4、語氣到位。古漢語中的語氣同現代漢語一樣，有陳述、疑問、感嘆語氣，其高低、強弱、緩急應依據表情達意的需要而定。

5、誦讀方式要靈活多變。教學中可交替使用自由讀、齊讀、個別讀、跟讀、伴讀、輪讀、對讀、分角色讀、表演讀等方式，經常性的專門指導，授之以法，讓學生讀得準確、流暢、傳神，逐漸養成敢于和樂于高聲而有感情的朗讀習慣。學生在學習中反復誦讀，深刻體會，有所感悟，自然達到背誦。

三、及時點撥----讓學生會學文言文

學生在學習文言文時，教師給予及時的示范，進行方法點撥是很必要的。讓學生在學習過程中有章可循，有據可以，從而在實踐的摸索中逐步提高其文言文閱讀能力。如在如在學習《童稚記趣》一課時，讓學生通過預習，引導學生去探討其它段落。學習提綱如下：

1、掌握下列重點實詞：（1）張目對日（張目：睜開眼睛）；（2）明察秋毫（明：視力；察：看得清楚；秋毫：比喻極細小的東西）；（3）物外之趣（趣：樂趣）

2、結合注釋翻譯這一小節。

3、本節主要敘述了什么？

4、“……故時有物外之趣”說明“趣”是在什么過程中得出來的？對你有什么啟示？

這樣能讓學生模仿著去研究其它段落，讓學生明白學習文言文不僅僅是字詞的積累，不僅僅是翻譯幾個句子，重要的是對文章內容的理解把握。

四、注重自主學習----讓學生走進文言文

新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，因此教師在平常的文言文教學中，也要有意識的培養學生的自主探究意識。如：在學習了《童稚記趣》一文后，我給學生提出這樣一個問題，在你個人的童年生活中，肯定也有類似本文所描述的趣事，試舉出一兩例。當然，學生回答也是五花八門的。其中有一名學生回答：在我聽過孫悟空的故事后，很想像孫悟空一樣騰云駕霧，七十二變。有的學生還把螞蟻搬運實物想象成大力士搬運石塊。

總之，在文言文教學中，抓好以上四個環節，就可以極大地提高學生學習文言文的興趣，使學生積累一些學習文言文的方法，使得原本枯燥乏味，深奧難懂的文言文變得豐富有趣，課堂氣氛生動活潑。學生積極主動參與課堂教學，變“要我學”為“我要學”，變“學會什么”為“會學什么”，學生既積累了一定的文言知識，又培養了獨立思考、探討研究的能力。