高年級作文教學的反思

培養(yǎng)高年級學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高年級語文教學的首要任務。重視“寫”在整個語文綜合能力構(gòu)架中的支柱作用，指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功夫。

宏觀上把握好訓練題材內(nèi)容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關(guān)注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如；平常練習的題材內(nèi)容可直接或間接或有所側(cè)重或兼而有之涉及以下幾個方面：愛國主義；大理想；傳統(tǒng)美德；奉獻精神；弘揚正氣；見義勇為；艱苦奮斗；健康心理與熱愛生活；望子成龍與家庭悲劇；應試教育與素質(zhì)教育；市場經(jīng)濟與腐敗現(xiàn)象；環(huán)保意識的增強；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設置，并非一陳不變的，可在此基礎上刪削，增多，也可交融。要完成此項工作，指導者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時卻帶有極大的刻板性，可適當“拋磚”（明確方法，做出示范），而“引玉”（要求學生參與進來，爭做確定題材內(nèi)容的先鋒）題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。

第一，在課堂教學中，采取“自主 合作 探究”的新方式。

（1）師生合作探究，以平等的身份參與寫作教學，讓自己的寫作與學生的一樣，進入爭辯，聽任學生品頭論足，褒貶抑揚，做到從善如流，教師的學識優(yōu)勢自然會在教學中凸顯，自身的劣勢也會暴露無遺。這樣教學相長，必然會形成師生共競的生氣勃勃的寫作氛圍，實現(xiàn)中學作文課堂的個性化。（2）學生是學習發(fā)展的主體，要積極提倡“自主 合作 探究”的方法，培養(yǎng)學生在寫作中的自主性。學生的自主探究主要表現(xiàn)為自評自改，合作探究主要表現(xiàn)為互評互改。當然，自主性并非一切都獨立自主，特別是學生的自主性還需要老師的指導和規(guī)范。所謂“指導”，過去我們不過是提供給學生某種寫作的方法，讓學生按照一定的步驟、程序去寫作文。真正的“指導”：其一，即便是學生在課堂中學習寫作也絕非只是書本中的一些技巧，師生在課堂上的交往、交流、對話和合作中不斷地生成著新的觀點，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從書本中學到的多。其二，教師理應鼓勵學生按照自己喜歡的方式去寫作，促進學生富有個性地、生動活潑地寫作，在寫作方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹一些寫作方法，可以引導學生梳理、總結(jié)對自己適宜的有效的方法，設法讓學生對這些方法多體驗、多感悟。

第二，打破傳統(tǒng)的作文評價觀，形成重思維，重語言、重情感、重創(chuàng)新的個性化作文評價觀。

長期以來作文評價也存在不少的誤區(qū)：①評價主體單一。教師作為唯一的評價主體，忽視了學生的主體地位和主體作用。當教學活動中缺少了學生的主體參與時，學習氣氛自然會沉悶異常。②評價標準成人化。教師往往站在成人的角度評判學生作文，要求比較高，標準比較嚴，而積極肯定的評價比較少，以致學生很少體驗到創(chuàng)作的樂趣，缺少一種成功感。③評價過程“公式化”。由于班容量大，單個的耳提面命式的批改太少，師生缺少交流，不僅學生間缺少交流，師生間的有效交流更少。現(xiàn)在我們提倡個性化的作文評價。個性化的作文評價，是新課程標準的一種實現(xiàn)方式。作文的評價不等于分等鑒別，也不等于篩選，它是面向?qū)W生個體的、未來的、發(fā)展的、動態(tài)的評價。它把個性化的評價天然的融合成體系，作為一個統(tǒng)一的整體對學生作文進行把握。這一體系在承認人與人之間的發(fā)展存在差異的基礎上，注重學生個體過去和現(xiàn)在的比較。從個體間的差異和個體自身的比較中發(fā)現(xiàn)適合個人發(fā)展的教學方法，從而激發(fā)學生的寫作熱情和創(chuàng)作欲望，促進學生全面快速地發(fā)展。

（1）評價學生占有材料的方法，目的是激勵學生時時處處做生活的有心人。

（2）評價學生的寫作想象和情感，從情感方面對學生作文進行評價，使學生沉浸在民主、寬松、和諧的氣氛中，實現(xiàn)了以“以情引趣，以情促思，以情育人”的統(tǒng)一，最大程度的激發(fā)了學生求知探索和思考的動機。

（3）評價學生修改作文的過程和方法。從評價的整體性來看，我的評價注重對學生作文語言表達和運用的評價，“言之無文，行而不遠。”這里的“文”，不僅僅指文從字順，準確生動，還指語言必須有個性。個性化語言，是指那些惟我獨有、浸染著作者性靈和情感的語言，也指那些新穎獨特、能啟人思考聯(lián)想的語言。我們知道，地域不同、性格有異、年齡不同、心理迥異，語言自然不同。語言只有是由很多的“不同”構(gòu)成，體現(xiàn)出種種“不同”，才能使我們的語言世界絢爛多彩，異彩紛呈。我們所要做的，是引導學生從思想上充分認識語言的個性，從而打造出富有個性的語言。

通過以上作文教學的思考，希望能夠使學生從狹小的局限的空間走出來，尋找到自己獨特的發(fā)展領(lǐng)域，從而促進學生個性的健康成長。最終培養(yǎng)學生的健全人格，使高中階段成為學生今后寫作的真正出發(fā)點。

第三，轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運筆。

由于近幾年考試命題走向有遠離現(xiàn)實生活熱點，命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢的特點，學生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認為，作文命題的形式和內(nèi)容是無形的，雖然我們加強平時積累，一定程度上讓學生形成塊狀的知識結(jié)構(gòu)體系，但面對幾乎沒有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容，平時的積累就變得格外疲軟。此時，轉(zhuǎn)未知入已領(lǐng)域，嫻熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關(guān)鍵所在。面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現(xiàn)實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題，并在文中充斥進我們熟悉的素材，嫻熟運筆，寫成文章。這樣寫，固然可以，但難出佳作。試想，一些中、小城市、農(nóng)村的學生，有多少人能對這一涉及科技發(fā)明的文章作淋漓盡致的發(fā)揮，但傾向于這一主旨的學生不在少數(shù)。他們必然陷入握筆難書，舉“腦”艱難的境遇中去。而一位考生，自擬題目《傷心兒女》，敘寫三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負重。這樣，作品就具有較強的藝術(shù)感染力。考其原因，作者完成轉(zhuǎn)未知領(lǐng)域入已知領(lǐng)的思維過程，對平時訓練的“傳統(tǒng)美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進行重新審視，并取得較大成功。