談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性問題

【摘 要】提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師能否提高課堂教學(xué)的有效性。影響課堂教學(xué)有效性的因素是非常多的，在此本文僅從有效教學(xué)的重要條件、教學(xué)起點(diǎn)和重要保證三個(gè)方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)有效性問題。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效性 措施

課堂教學(xué)的有效性仍是目前教育界普遍關(guān)注和思考的問題，它關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，關(guān)系到學(xué)生的未來和學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。但在實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)中存在著教師教學(xué)熱情不高，課堂教學(xué)忽視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生已學(xué)知識(shí)對理解掌握新知的價(jià)值以及教學(xué)方法簡單陳舊缺乏新意等問題，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的有效性。

一、充滿激情是教學(xué)有效性的重要條件

情感心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的積極情緒占據(jù)主導(dǎo)的時(shí)候，他們的思維處于活躍狀態(tài)，反應(yīng)更靈敏。據(jù)此可知課堂教學(xué)效果與教師的精神風(fēng)貌、情感投入有著直接的關(guān)聯(lián)。教師的教學(xué)思路清晰，語言富有激情和感染力，學(xué)生聽課的積極性較高；教師滿懷信心，能以積極向上的精神風(fēng)貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，在傳授知識(shí)的過程中賦有朝氣和活力，學(xué)生受其影響，情緒也會(huì)高漲起來，從而營造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍，教師教得輕松愉快，學(xué)生聽得舒心而且效果更好。相反，教師上課缺乏激情，對自己的工作缺乏應(yīng)有的熱情，或教師將自己的不良情緒帶入課堂，學(xué)生的聽課情緒和熱情就會(huì)受到影響。在不良的情緒狀態(tài)中，課堂氣氛會(huì)出現(xiàn)過于沉悶的現(xiàn)象，學(xué)生處于壓抑狀態(tài)，此時(shí)無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，其效果都相當(dāng)差。正因如此，《如何調(diào)動(dòng)和激勵(lì)教師》一書的三位作者一再強(qiáng)調(diào)：“作為教師，我們必須時(shí)刻保持良好的精神面貌。”“所有的教育工作者每天都應(yīng)該以積極、熱情的心態(tài)開始工作。”無獨(dú)有偶，美國兩位教師合著的《教學(xué)不孤獨(dú)》同樣提出教師“要充滿激情地進(jìn)行教學(xué)。”“促成出色教學(xué)的一個(gè)最基本的因素就是：對教學(xué)滿懷激情。”足見，富有激情的教學(xué)是課堂教學(xué)有效性的重要條件。

教師的工作繁瑣、單調(diào)而又平凡，而且年復(fù)一年日復(fù)一日地重復(fù)著“昨天的故事”，如果教師不熱愛不崇尚自己的工作，不關(guān)愛自己的學(xué)生，不能傾心于教學(xué)，不能從研究者角度思考改進(jìn)自己的教學(xué)，不能以寬容的心態(tài)對待自己的學(xué)生，那么教師很容易出現(xiàn)身心疲憊和職業(yè)倦怠的問題。每天忙于機(jī)械重復(fù)的教學(xué)工作，因而很容易失去活力和激情，因此教師要保持自己的工作熱情和昂揚(yáng)斗志，應(yīng)視教學(xué)為自己的一份事業(yè)積極對待，銳意進(jìn)取，不斷創(chuàng)新。教師需要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，不斷地為自己充電，提高專業(yè)素養(yǎng)；需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，勇于探索、思考和研究改進(jìn)教學(xué)工作；需要堅(jiān)定理想和信念，樹立自己的職業(yè)理想，以名師為標(biāo)桿，自我鞭策，自我激勵(lì)。還要善于做好自己的心理保健工作，做自我心理的分析師，保持健康的心理，適時(shí)調(diào)整自己的情緒，以飽滿的熱情做好每天的工作，上好每一節(jié)課。

有效教學(xué)要求教師具有良好的精神狀態(tài)，以飽滿的熱情，全情投入到課堂教學(xué)中去。富有激情的教師定然是熱愛學(xué)生的教師，熱愛學(xué)生的教師必然在施教過程中以最佳的切入點(diǎn)幫助學(xué)生更容易地理解新知識(shí)。教學(xué)的最佳切入點(diǎn)就是學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，教師會(huì)有意識(shí)地從舊知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生過度到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來。

二、由舊知過度到新知是教學(xué)有效性的起點(diǎn)

“溫故而知新”、“以舊知引新知”，是有效的教學(xué)策略和方法。蘇霍姆林斯基指出：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在。”美國著名的心理學(xué)家奧蘇泊爾有一句非常著名的話：“假如要我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”現(xiàn)代教學(xué)論的“學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”、“在新舊知識(shí)的相互作用中同化新概念”等理論表明有效教學(xué)的起點(diǎn)是由舊知過度到新知。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度上講，學(xué)生理解、掌握新知識(shí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是一個(gè)由感性到理性的過程，是一個(gè)由外在輸入到內(nèi)化融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是一個(gè)借助于已學(xué)知識(shí)理解新知識(shí)的過程。學(xué)生理解、掌握新知識(shí)，需要以原有的知識(shí)儲(chǔ)備做基礎(chǔ)，才能順利消化吸收掌握新知識(shí)，因此學(xué)生的有效學(xué)習(xí)離不開教師的引領(lǐng)和示范。教師在教學(xué)中要善于借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來幫助他們理解和掌握新知識(shí)，從而讓學(xué)生逐步掌握借助于原有知識(shí)來理解新知識(shí)的方法，從而大幅度提高學(xué)習(xí)效率。從教師課堂教學(xué)角度上講，教師離開舊知孤立地分析新知，許多問題難以分析清楚，講解明白。即使能夠講得清楚明白，但對于部分學(xué)生來講仍是似懂非懂，懵懵懂懂的，因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維能力以及對新知識(shí)的理解能力還沒有達(dá)到我們所預(yù)想的高度，在教師看來許多不太難以理解的東西，但對于學(xué)生來講理解起來還是相當(dāng)困難的，學(xué)生不理解的東西即使通過死記硬背記住它，也難以得到靈活運(yùn)用的程度。由此可見離開舊知的課堂教學(xué)往往是低效的，其教與學(xué)的效果都會(huì)受到影響。

從教師施教角度上講，要順利實(shí)現(xiàn)由舊知到新知的過度，要求教師課前深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，深鉆細(xì)研教材，理清教材的邏輯體系和知識(shí)體系，確立教材的重難點(diǎn)，挖掘其思想教育點(diǎn)。具體到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)還要分析它與已學(xué)過或尚未學(xué)過的哪些知識(shí)有聯(lián)系，有著什么樣的聯(lián)系，是直接的還是間接的，是現(xiàn)象的還是本質(zhì)的等等，同時(shí)，還要思考哪些舊知可以自然過度到新知上來，哪些舊知要過度到新知上來需要架設(shè)橋梁，創(chuàng)造條件，這個(gè)橋梁和條件又是什么等。教師只有在課前花大量的時(shí)間和精力深入思考這些問題，并精心準(zhǔn)備，才有可能在課堂教學(xué)中做到游刃有余。同時(shí)，還需要講究一定的教學(xué)藝術(shù)和技巧，需要借助一定的教學(xué)方法和手段，才能到達(dá)這一目的。在課堂教學(xué)中，教師如果能夠從已知出發(fā)一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生借助于演繹的方法推導(dǎo)出新知識(shí)，或通過啟發(fā)的方法一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走向新知識(shí)，在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，共同討論，這樣就能夠變枯燥無味的教師講解為游戲性的師生共同活動(dòng)，那么學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)方式就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的思維就能處于積極的活躍狀態(tài)，就能很好地理解掌握新知識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

由舊知過度到新知是有效教學(xué)的起點(diǎn)，但要真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，還需要教師講究教學(xué)策略，特別要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，才能更好地實(shí)現(xiàn)由舊知到新知的過度，才能在有效傳授知識(shí)的過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法是教學(xué)有效性的保證

提高課堂教學(xué)有效性，要求教師在備課時(shí)應(yīng)該重視教學(xué)方法的選用，教師要根據(jù)課型特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、班情和學(xué)情的不同，選用不同的教學(xué)方法，并創(chuàng)造性地運(yùn)用，以充分體現(xiàn)自己鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

課堂教學(xué)要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)、幫助學(xué)生逐步提高自主獲取知識(shí)的能力。人本主義教育學(xué)家羅杰斯一再強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此教師應(yīng)力戒“滿堂灌”，讓出一定的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并給予方法上的指導(dǎo)，以幫助他們逐步領(lǐng)悟其中的奧秘并最終學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦擁有了較高的自主學(xué)習(xí)能力，就能夠通過自身的努力獲取更多的知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材內(nèi)容。新課改的理念要求教師要用好教材資源，為此需要教師善于創(chuàng)造性地對教材知識(shí)進(jìn)行必要的處理。教材中看似簡單的內(nèi)容，有時(shí)需要教師將“簡單的問題復(fù)雜化”，于無疑之處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維；有些看似復(fù)雜的問題，又需要教師將“復(fù)雜的問題簡單化”，以便于學(xué)生及時(shí)有效地掌握。不僅如此，教師在施教的過程中對重難點(diǎn)知識(shí)可采用情景教學(xué)法、設(shè)疑布障法、啟發(fā)法和合作探究法等方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索使問題得到有效地解決，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)的啟發(fā)性應(yīng)貫穿于其中。教師課前應(yīng)圍繞教材主干知識(shí)，特別是重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)好有利于加深對教材知識(shí)理解和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具有一定深度和廣度的問題在教學(xué)過程中適時(shí)提出，同時(shí)給學(xué)生思考的時(shí)間，以發(fā)揮其腦力作用。美國教學(xué)法專家費(fèi)爾哈森將“給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，不強(qiáng)迫學(xué)生立刻做出反應(yīng)”作為創(chuàng)造性教學(xué)的一條重要原則予以強(qiáng)調(diào)。如果教師連珠炮似地提出問題卻不給他們以思考的時(shí)間，或者提出的問題缺乏“技術(shù)含量”，那么這樣的提問則無實(shí)際意義。沒有學(xué)生腦力活動(dòng)和思考的課堂要么是熱熱鬧鬧的，要么是過于沉悶的，無論是哪種情形，其共同點(diǎn)是課堂教學(xué)效率的低下。有效教學(xué)離不開教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，以便讓學(xué)生在緊張的腦力活動(dòng)中全員參與、全程參與。

課堂教學(xué)要尊重差異性體現(xiàn)層次性。因材施教強(qiáng)調(diào)在尊重差異的前提下針對性地施教。因此教師在分析講解教材知識(shí)時(shí)，要充分考慮到不同層次、不同程度學(xué)生的接受能力，采用不同的方法施教，使他們都能有所收獲，促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能夠有所發(fā)展。教師布置課堂作業(yè)應(yīng)有必做題、選做題和探究題之分，以滿足不同層次學(xué)生的求知欲和訓(xùn)練的需要。教師在分析題目以及課后輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)增強(qiáng)針對性。只有區(qū)別對待，采用不同方式，才能更好地體現(xiàn)出對差異的尊重和因材施教原則的落實(shí)，才能更好提高課堂教學(xué)的有效性。