合作學習在高中體育教學中的應用

【摘 要】隨著新課改和素質教育的推進，高中的體育教學模式幾經更新和變化，老師們為了實現有效的教學也在不斷的革新教育觀念，探索新的教學模式。新形勢下，無論什么樣的教學模式都必須把課堂歸還給學生，突出教師的引導作用，激發學生的主體作用。小組合作學習作為一種有效的教學和學習模式得到推廣，并備受青睞，它極大的調動了學生學習的主動性和積極性，也極大的提高了教學效率。本文中，筆者結合自身的教學經歷著重探究了小組合作學習在高中體育教學中的應用策略，希望能對體育教學和學習起到一定的積極影響。

【關鍵詞】小組合作學習 高中體育 應用 策略

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。新課標明確指出自主、合作、探究學習是國家對未來人才的基本要求之一。由于效果顯著，小組合作學習被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。雖然各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致，但其實質都是一樣的。如何在體育教學中貫徹實施小組合作學習，筆者認為應該從以下幾個方面入手：

一、保持平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，對開展小組合作學習有著巨大的促進作用。由調查顯示，良好的課堂氛圍和良好的師生關系密切相關，“親其師，才能信其道”，在高中體育課堂教學中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地，自己是受到老師關注的，在課堂中營造平等和諧的師生關系，這樣在課堂上，學生才會參與其中，才能提高合作學習的效率。

二、創造適當的時間空間和物質材料，提升合作學習的效率

合作學習需要適當的時間空間，新的課程標準明確規定，教師應當成為學生學習的引導者與資源提供者。在體育教學中，教師必要的技能傳授和指導練習之外，應當為學生的合作學習預留一定的時間，在充足的空間環境中，運用教師所提供的物質材料，通過學生的互動，合作，分享，交流進行合作學習。合作學習并不是絕對排除教師的引導與教育，合作學習中，學生肯定會遇到合作小組無法解決的問題和困惑，這都需要教師來引導學生或啟發學生來解決。在合作教學中，應當充分發揮部分優秀學生的積極性，使他們部分擔當起指導或組織任務，使得合作學生順利進行并保證一定的效率。合作學習也應當關注那些不太喜歡體育，動作發展較為遲緩的后進生。促使這些學生的身體素質和體育技能的發展也是教師新課標的重要內容。發揮優秀學生的積極作用與推動后進學生的協同進步不是對立的，處理的好，可以相互促進，相互完善，相得益彰，進一步提升合作學習的效率。

三、引導學生學習的興趣

學習興趣可以提高學習積極性，有利于獲得成就感，有利于享受學習的樂趣，有利于形成學習的良性循環。高中體育課特別需要學習興趣為支撐，才能達到培養學生各方面能力的目標。在小組合作學習中，體育課每個教學環節的呈現和結束，都需要教者細細斟酌，科學、合理、恰到好處地去認真設計，從導入、進行操練、合作、演練、拓展、鞏固等各個環節，都在于老師的精心設計，老師說什么、做什么，怎樣能激發學生的興趣，學生真正在課堂里充當主角，積極地說、主動地做，爭先搶答，讓全體學生快樂地活躍在課堂上操練、表演、小組合作等教學活動，切實需要老師精心策劃、科學設計，充分發揮學生的作用，讓學生的各種器官充分發揮作用，讓學生真正地動起來。通過實際行動來接受知識、體驗情境、習得技能，培養學生的互動能力，培養伙伴合作的意識和策略，增強創新意識，發展操作技能。教師采用恰當的教學方法，靈活多樣的教學形式，促進和培養學生的學習興趣，使學生在課堂里充滿信心，發展個性，表現自我。

四、加強引導，教會學生合作學習的方法

在合作學習前，教師要教會學生如何確定小組長，小組長如何對小組成員進行角色分工，組員各自應承擔什么樣的責任，成員之間如何交流，如何對學習成果進行評價，如何處理小組活動中出現的意外問題，怎樣匯報學習成果等基本技能，使合作學習能夠有組織、有秩序、高效率地進行。在實施合作學習前，教師要認真鉆研教材，了解教材的內容，合理安排合作學習的方式。在選擇合作學習方式時，教師還要考慮到時間季節、學生情況、場地設施、環境條件、教學指導、成果反饋和評估、過程調控、安全措施等因素的影響，做到目標明確，方法得當，有的放矢。

五、合作學習中，教師應給予及時的適當的評價

在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現應作為主要指標。在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發言，讓發言人代表本組匯報小組學習的結果；在學業成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績作為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。在小組合作、分組表現中，教師應善于從不同角度發現各組的優點，多一些激勵，少一些否定和各組間誰好誰不好的評價。教師的評價要讓學生側面間接地感到自己與他人（組）的距離，認識到不足，明確努力的方向。

【參考文獻】

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