初中語文作文教學存在的問題及對策

【摘要】作文的過程是學生對語文知識活學活用的過程，是學生思想和情感表達的過程，也是學生表達能力鍛煉和提高的重要途徑之一。就目前初中語文的作文教學來看，效果不佳，出現了一些問題，比如重視不足，批改不當、教學態度不正，學習興趣較淡，文章寫作抄襲率較高、學生缺乏有效閱讀等。隨著新改革和素質教育的推進，有效作文教學的呼聲越來越強里，為此，本文從微觀的角度分析，采取了擴大閱讀量、積累寫作素材和創新作文批改等措施來提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】初中語文；作文教學；問題；對策

一、初中語文作文教學存在的問題

目前，在初中語文作文教學過程中確實存在一些問題，如重視不足，方法不當，抄襲嚴重等，如果不能及時改進，勢必會影響作文教學的效率。針對初中語文作文教學存在的問題，筆者通過文獻研究和調查研究的方法，粗略的概述為以下幾個主要方面：

（一）重視不足，指導不到位

由于種種原因，語文教師一般對作文教學普遍不夠重視，都不愿意在這方面投入足夠的精力，缺少有效的指導和訓練，致使大部分學生對作文采取一種無所謂的態度，嚴重影響了他們對作文應有的認識。有相當一部分學生視寫作文為一種精神負擔和苦差事，主動性和積極性普遍不高。碰到有寫作文任務，要么東拼西湊，要么老師催緊了，就臨時包佛腳，隨便應付一下了事。因此寫好后根本不作認真必要的修改，存在嚴重的“任務觀點”思想。

（二）創作失實，抄襲嚴重

在我國，作文教學還存在很多的誤區，學生對作文選的依賴性較強，獨立創作的能力欠佳。老師在作文教學中都會告訴學生作文選的重要作用，甚至讓學生去記憶所謂的作文模板或者背誦作文選中的橋段，這使得學生在作文的創作中無法從事實出發，寫出真情實感，造成作文創作失實。一般來說，作文課上教師要求一般比較松懈，學生應付心理較強，他們很少自覺的完成寫作任務，寫作態度極其不端正。一有寫作任務時，他們第一時間不是去構思，而是去尋找所謂的捷徑，翻閱作文選、去網絡上搜索相關的文章，然后要么復制網上的作文或者抄襲作文選中的橋段，東拼西湊，敷衍了事，這些都是目前作文教學和創作的詬病。

（三）注重寫作數量，忽視寫作質量

在過去的一段時間，各科教學都有追求“大運動量”的趨勢，作文訓練也不例外，許多老師曾片面地認為，只要不斷的增大作文訓練量，學生的作文成績就會提高，因此不斷的鼓勵學生多些多練，一周交一次作文，天天寫日記，讀書札記，每天的所見所聞等等，學生拼命的寫、湊字數，甚至抄襲，老師拼命的批改，講解，師生不堪重負。造成了事實上的兩敗俱傷。究其原因，一是受理科教學的影響，搞題海戰術，錯誤地以為廣種就能博收。二是“多讀多寫”一直被公認為是傳統經驗而加以推廣，教學大綱也要求老師盡可能的給學生以更多的寫作機會，許多老師靜止的理解了這句話的內涵，沒有將“數量”和“質量”結合起來統一考慮，沒有認真地研究作文教學的客觀規律。

二、優化初中語文作文教學的對策探究

（一）注重作文基本功的訓練，積累作文素材

順應作文教學的規律，教師要脫離作文數量的束縛，提高作文質量，就必須在訓練作文基本功上下功夫。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”為了使學生有扎實的作文基本功，老師必須在平時加強指導和訓練：一篇文章如何確立題目，如何運用語言準確表達中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應、開頭和結尾相銜接，如何畫龍點睛、耐人尋味，如何緊緊把握時代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫等等，老師不要企圖三五次作文就能使學生樣樣精通，應針對學生實際情況，以范文為例，認真分析基本的寫作套路，改變學生提筆無話可說，無話亂說的狀況，在此基礎上，教師要有意識地幫助學生積累作文素材，筆者在每個學期都要開展讀書競賽活動，按時檢查學生的讀書筆記、摘抄、讀書心得，及時表揚或在班內交流。利用閱讀課，有針對性地搞專題討論，學期末搞一次讀書筆記大展覽，由同學們投票進行評比。通過上述活動，不僅使學生積累了作文素材，而且培養了學生的閱讀興趣，調動了學生寫作的積極性。

（二）完善教學策略，激發學生創作積極性

教無定法，貴在得法。對于教學來說，要依據相關的情況給與及時的調整，作文課本來就是學生的表達課，應該突出學生的主體地位，在教學中教師一定要激發學生的參與性和積極性。好的文章一是真情流露，以寫實為主，二是講究辭藻修飾，文章華麗，這就需要學生具備一定的語文基礎。根據相關的要求，教師在教學的過程中應該具有針對性和選擇性。要以鼓勵為主，激發他們的寫作信心。要正確認識作文選的意義，可以借鑒但不能復制，一定要讓學生有所思考，給足他們寫作的時間和空間，讓其盡情發揮。

（三）改善作文評價方法，樹立寫作信心

按照傳統的作文批改手法來說，都是老師自己的事，老師全包圓，這樣費時費力，并且批改的精細度也不會提高。對于作文的批改來說，就是檢驗學生的寫作水平，那可以改變以往教師單一批改的方式，采取學生批閱、師生共評等方式，讓學生作文有更多的評價主體，并且在批改中，批學相長，共同進步。改，是整個寫作過程中一個必不可少的環節，教師只能指導學生怎么改，而不能代替他們改，培養學生改作文的能力，也會促進寫作水平的提高。

（四）注重學生生活實踐，積極開展作文第二課堂

馬正平教授把中學的寫作教學分為兩個教學系統：課堂教學和課外教學。實踐是知識的源泉，老師應采取多種形式，積極開展作文第二課堂活動，使學生在生活實踐中獲得作文的靈感。筆者一直在做如下嘗試：兩周內給每位學生一次課前演講的機會，以增強學生的語言能力；要求學生每日讀一篇文章，擴大學生閱讀量；半月寫一篇專題作文，訓練學生應變的能力；鼓勵學生自辦小報，黑板報，提高學生參與寫作的興趣，培養學生寫作的熱情；定期帶領學生走出學校，體驗生活，增強學生的感知能力和認識世界的能力。通過這些方式，使學生的作文水平有了顯著的提高。

【參考文獻】

[1]吳曉怡.初中語文作文教學存在的問題及對策[J].中國校外教育，2013（03）

[2]喬姍姍.初中作文教學存在的問題及對策[J].學周刊，2012（21）