初中數學新課程課堂教學活動的思考與探索

【摘 要】新課程給教學帶來了新氣象，教師的教育觀念，教學活動以及學生的學習方式都發生了改變。但是，隨著新課程實驗的進一步深入，一些深層次的問題也隨之而萌芽。在課堂教學中，許多的課堂家鄉也應運而生，而背后得來的是學生機械地接受知識或對只是一知半解，甚至一片茫然。課堂教學是否有效，值得每位執教者的推敲，深思。

【關鍵詞】新課程 課堂教學 活動化

一、什么樣的教學是“有效教學”

所謂“教學”，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個：一是要激發學生的學習動機。二是要讓學生知道學什么到學到什么程度，學生只有知道學了什么以及學到什么程度，才會有意識地去主動參與；三是采用易于學生理解的方式讓學生聽清楚、聽明白。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或學生學得好不好。

二、實施課堂教學“活動化”的必要性

（一）、課堂教學“活動化”是新課程教學改革的需要。

新課程理念要求一切教育教學活動要有利于學生的全體發展、學生的全面發展、學生的主動發展。《課程標準》指出，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。而新課程新教材根據不同的學習內容，要求引導學生自主地開展學習活動，讓學生在活動過程中個性得以張揚，潛能得以充分發展，可以探索在數學活動化的教學過程中如何進一步發揮教師主導作用和學生主體作用。

（二）、課堂教學“活動化”是個體學習的需要。

我們在課題研究的前期調查中發現，學生迫切需要生動有效的教學活動。一位學生說：“天天就是做不完的題目，堂堂課都有法則、解題口訣、周周是不完的試卷，我們根本就沒有時間想學過的知識，更不知所學知識的來歷和今后有什么用了。”……從學生的心聲不難看出：數學教學活動的當務之急是讓課堂活起來，讓學生動起來，還給他們一個充滿靈氣的活動空間。所以學習方式的轉變迫在眉睫！改變舊課堂的學生機械的認同、傳承的教學模式，通過數學課中的活動，努力使課堂成為學生留戀忘返的殿堂，成為學生創造力的空間。

三、提高初中數學課堂教學有效性的教學方

1、建立良好的互動型師生關系。

現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學習過程。

2.由備教材轉向備學生，為有效教學提供著力點。

數學新課程標準強調，目標設計應由“關注知識”轉向“關注學生”。課程設計應由“給出知識”轉向“引起活動”。這就要求我們教師要改變過去備課過程重重備教材知識而輕視備學生的傳統做法。如何去備學生，應該從一下三個方面入手：

（1）備學生的認知基礎；（2）備學生的認知情感；（3）備學生的認知過程和方法。

3.主動駕馭教材，優化教學內容”。

新課程標準指出，教師也是課程資源的開發者。例如新教材七下“用分式方程解應用題”的教學：筆者在講到工程問題方面的應用題時有一道練習“砌完一道墻，甲獨做6天完成，乙獨做10天完成，兩人合做幾天完成？”要求是讓學生理解并掌握解決這類實際問題的方法，這類應用題和以前學過的整數應用題有相同的基本數量關系。如學生有問題，設計這樣的題目：“運完360塊磚，甲獨運6次運完，乙獨運12次運完，甲、乙兩人合運幾次運完？”進行鋪墊。在計算的基礎上與“工程問題應用題”進行比較，便于學生找出異同，建構數學模型，為學生主動有效學習提供保證。

由上述的實例可以看出，對于教材一定要根據學生的實際狀況進行靈活處理，讓教材為學生的學服務，而不是被其束縛。

4、設計以培養學生的手、眼、腦能力為主的教學活動。

教是為了學，教是為了學生會學，最后達到不需要教。新課程改變了過于強調接受學習，死記硬背的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，培養出“服從型”、“接受型”、“循規蹈矩”的學生不能適應日新月異的社會變革和發展的需要。把人類的認識成果轉化為學生的知識財富智力和才能，都要經過一個內化過程。在科學日新月異地發展的今天，學校教學的重要任務是教會學生如何學習，如何創造，使他們具有在綜合、研究過程中進行創造的能力。

5、設計新的課堂教學思路。

一定的課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教會與學、知識與能力的關系。在嘗試的基礎上，我們認為應由以下幾個基本環節構成：

（1）學習準備：教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。

（2）學習實踐：這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，提出個人的見解和疑難。

（3）學習反饋：讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。

（4）學習反思：讓學生反思自己在一節課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。

總而言之，數學課堂教學活動本身不是開展課堂教學活動的最終目的，通過有效的教學活動，是為學生創設良好的學習情境，讓每一位學生在有效的學習活動中，把各自的學習積極性調動起來，教師從人格角度、人文的關懷方面平等對待學生、接納學生，使學生獲得有價值的知識，從而最大程度上使學生的情商得到發展，促進學生心智和諧發展。當然研究和實踐中也有一些困惑與難題：即如何針對教學內容設計最有效的課堂教學活動，有待于在今后做進一步的探索。

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