語(yǔ)文課堂的提問(wèn)技巧

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”那么怎樣誘導(dǎo)呢？他認(rèn)為一是要提問(wèn)，二是要指點(diǎn)。課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。巧妙的課堂提問(wèn)，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣，讓他們?cè)谡n堂大膽地表現(xiàn)自己，既讓學(xué)生有所思、所悟、所獲，又使學(xué)生感受到一種成功的愉悅。所以說(shuō)課堂提問(wèn)是一門(mén)重要的教育藝術(shù)。

下面我根據(jù)自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐和觀摩學(xué)習(xí)體會(huì)，提出自己的一些看法，與各位交流。

一、問(wèn)題的范圍要合適，表述要清晰

提問(wèn)時(shí)應(yīng)選擇從一個(gè)角度去問(wèn)，這樣回答的范圍便受到了限制，才不會(huì)產(chǎn)生歧義。如果教師提問(wèn)的問(wèn)題范圍太大或?qū)?wèn)題的表述太空泛，便會(huì)使學(xué)生不知所云，出現(xiàn)胡亂猜測(cè)的心理狀態(tài)，造成學(xué)生不能作答。比如在教《端午日》一課時(shí)，有的老師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“湘西的人們是怎樣賽龍舟的？”這個(gè)問(wèn)題的范圍太大，包括賽前的準(zhǔn)備、比賽的過(guò)程、賽后對(duì)獲勝者的獎(jiǎng)勵(lì)等。學(xué)生很難回答。我建議可以把它分解成幾個(gè)具體的小問(wèn)題就好回答得多了。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分估計(jì)學(xué)生在理解中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，使提出的問(wèn)題能抓住本質(zhì)，有的放矢。

二、難度要適度

這個(gè)適度就是要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因?yàn)?，?wèn)題過(guò)易，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，產(chǎn)生厭倦與輕視的心理；題目太難又會(huì)使學(xué)生無(wú)法回答，這樣既傷了學(xué)生的自尊心，也影響學(xué)習(xí)的積極性。有位教育家說(shuō)得好“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置?！惫收n堂提問(wèn)既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——?jiǎng)幽X筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過(guò)自己的認(rèn)真思考取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，也才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、巧選角度，直題曲問(wèn)

為人貴直，為文貴曲。語(yǔ)文課堂教學(xué)也不宜直來(lái)直往地講析與灌輸，就課堂提問(wèn)而言，要善于轉(zhuǎn)彎抹角、旁敲側(cè)擊。全國(guó)著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍十分講究這種“曲問(wèn)”藝術(shù)，他在教《愚公移山》時(shí)，就“愚公年且九十”中的“且”字，錢(qián)先生沒(méi)有直解其意，而是問(wèn)：“愚公九十幾歲？”學(xué)生開(kāi)始稍感疑惑，仔細(xì)閱讀之后頓悟。“且”為“將近”之意，原來(lái)愚公還不到九十歲，只是將近九十。直題須曲問(wèn)，曲題也可直問(wèn)。如《孔乙己》一文最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@句話看似矛盾，這是一個(gè)較“曲”的問(wèn)題，我們不妨這樣直問(wèn)：為什么說(shuō)孔乙己“大約”死了？（暗示無(wú)人關(guān)注過(guò)孔乙己的生與死，“我”也沒(méi)有得到孔乙己死的消息。）為什么又說(shuō)孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及他所處的社會(huì)環(huán)境，注定了他必死無(wú)疑。）最后得出結(jié)論：魯迅用看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，揭示出封建社會(huì)中科舉制度的罪惡?？梢?jiàn)，通過(guò)直問(wèn)，也可以理清是非，曉暢易懂。

直題曲問(wèn)，要獨(dú)辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛、晦澀難懂。曲題直問(wèn)，要平中見(jiàn)奇、簡(jiǎn)潔明了，不宜袋底抖盡、一覽無(wú)余。

四、化大為小，化難為易

中學(xué)生的生活閱歷尚較少，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，故教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成幾個(gè)有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。例如，一位老師在上《濫竽充數(shù)》一課時(shí)，他讓學(xué)生在熟讀課文之后回答“課文主要寫(xiě)了什么”，并給了一定的提示——從誰(shuí)干什么這方面思考。但即使有了這樣的提示，學(xué)生們還是有些不知所措，舉手發(fā)言的很少。我想這個(gè)問(wèn)題是否可以分解為這樣幾個(gè)小問(wèn)題：1，課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人？2，他們分別在干什么？3，同學(xué)們能把這些人和他們所干的事連起來(lái)說(shuō)成一兩句話嗎？通過(guò)上面三個(gè)問(wèn)題學(xué)生就可以較自然的說(shuō)出文章的主要內(nèi)容了。

五、提問(wèn)要適量

一節(jié)好的語(yǔ)文課只提三兩個(gè)問(wèn)題是不夠的，提得過(guò)多過(guò)繁也不行，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟、較系統(tǒng)的問(wèn)題，做到有的放矢，有的老師講起課來(lái)口若懸河，自己也很投入，但只顧自己講，很少用提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生；有的則不停地問(wèn)，滿堂問(wèn)。學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付，往往出現(xiàn)學(xué)生“怕問(wèn)、亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。所以，講解和提問(wèn)要注意互相搭配，這就像人們吃菜，再好的菜吃得多了也感到不好吃。今天吃這幾樣，明天吃那幾樣才能既好吃又營(yíng)養(yǎng)。講解可以幫助學(xué)生感悟文章的寫(xiě)作藝術(shù)，理解文章的深刻內(nèi)涵；提問(wèn)則可以啟迪學(xué)生的思維，控制課堂的節(jié)奏。提問(wèn)的量要合適。需問(wèn)則問(wèn)，能不問(wèn)則不問(wèn)，提問(wèn)的頻率分配要合理。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)的中段、結(jié)尾時(shí)提問(wèn)的頻率較高。中段的提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生理解文意的；結(jié)尾階段的提問(wèn)有助于思維的深化或檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。總之，提問(wèn)能使課堂有張有弛，有動(dòng)有靜，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)疲勞和厭倦。

六、要善于引導(dǎo)，點(diǎn)撥

課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題一般不會(huì)全對(duì)，往往會(huì)出現(xiàn)偏差。教師對(duì)這種有偏差的回答不能簡(jiǎn)單地加以否定，應(yīng)該尊重學(xué)生的思考并分析學(xué)生出現(xiàn)偏差的原因，作相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中完善自己的回答。這就是因勢(shì)利導(dǎo)的藝術(shù)。它的方法是多樣的，關(guān)鍵是要憑借學(xué)生在回答問(wèn)題中自然出現(xiàn)的“勢(shì)”?！袄麑?dǎo)”就是教師引導(dǎo)學(xué)生向著更正確更合適的方向思考。學(xué)生的“勢(shì)”就是他（她）對(duì)老師所提問(wèn)題的個(gè)人理解，沒(méi)有這個(gè)“勢(shì)”，教師的“導(dǎo)”就失去了憑借，就無(wú)法對(duì)癥下藥。學(xué)生的正確回答可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把教學(xué)內(nèi)容向縱深拓展，推進(jìn)課堂教學(xué)的深入；學(xué)生錯(cuò)誤的回答也可以作為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確理解的“勢(shì)”，同樣也可以推進(jìn)課堂教學(xué)的深入，使教學(xué)任務(wù)能順利地完成。