初中數學導學案如何設計

【摘 要】“導學案”為學生創設了更多的自主學習的機會和自主探究的平臺，給學生提供了充足的思維時空。通過“導學案”的設計實施，可使學生真正實現從“學會”到“會學”到“樂學”的轉變。其核心是“導和學”，關鍵是老師，根本在課堂，主體在學生。

【關鍵詞】數學 導學 設計

初中數學“導學案”就是在小組合作學習中，利用學案導引學生在自主探究的基礎上，合作交流進行主動的知識建構。

“導學案”的科學、恰當的設計，顯的極為重要，“導學案”為學生創設了更多的自主學習的機會和自主探究的平臺，給學生提供了充足的思維時空。通過“導學案”的設計實施，可使學生真正實現從“學會”到“會學”到“樂學”的轉變。

學案導學是我校在近幾年的教學實踐中逐步形成的一種教學模式。其核心是“導和學”，關鍵是老師，根本在課堂，主體在學生。借助這一模式，為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。導學案是引導學生自主學習的一種方案，它體現了新課標的要求，體現了以學生為主體，以教師為指導的教與學模式，體現了學校落實素質教育的信心和決心。下面我結合自己實踐，談談我們在導學案設計上的一些理念和做法。

數學導學案的設計理念“以學定教，同案協作”確立以學生發展為本的理念，明確學生有效學習有賴于教師有效設計。“導學案”的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：

根據學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂教學。基本教學策略是：“問題式導學，過程式學習”。在操作過程中強調“學的重心前移”、“教的重心前移”、“管理的重心前移”。教學中將“知識問題化、能力過程化、情感態度價值觀潛移化”，使三維目標落到實處。

數學導學案的設計流程目前我們一個“導學案”的形成，要經過“五備”過程的歷練，即個人初備、形成個案；集體研討、形成初案；完善整理、形成定案；跟蹤聽課、形成復案；教后反思、形成補案的過程。

主備人備課：提前一個月由備課組長對本學期的備課任務進行分工，主備人鉆研課標，了解學情，鉆研教材，先寫出一個星期的助學案草稿，通過釋銳平臺發送給同備課組成員，其他組員同時也要備課，在教材上留下痕跡，但不需要寫出助學稿的草稿。

備課組備課：備課組長召集本組組員，集中大家的意見，修改后定稿，再由同組的審核老師復核，沒有問題后打印出來，由備課組長交學校分管領導審核簽字，交印室印刷，提前一天發給學生，學生按照導學內容去自學教材（以上版塊教師研究的是教材、課程標準與考綱，備出公用助學案）課前備課：助學案雖經備課組集中研討，但畢竟是靜態的、共性的東西，各個教師情況不同，各個班級學生基礎也不同，學習習慣、個性也存在很大差異。因此每個任課老師在批改導學內容后，考慮自身的情況及班級學情后，對上課的思路、環節進行調整后才能形成自己的助學案4. 課后反思：教師上完課后，反思自己助學案的得失。

最終修訂稿的電子稿傳至備課組長存檔。集體備課是編制導學案的關鍵。現在我校的導學案已形成一個統一的模式，即：課標解讀、導學內容（課前熱身、知識點剖探、自主質疑）、合作探究、精講點撥、達標測試和盤點收獲。導學案以實用性和高質量為編制原則，兩人一組具體編制。

編制時實行電子稿，并注明編制時間和編制人和審核人，每課時 1 份。當然在編制過程中，老師們也付出了很多辛苦。每一份導學案的編制，我們都翻閱了大量的教學資料，并借助網絡廣泛地尋找材料以便充實學案，盡可能地把導學案作精做細，然后我們再根據教學案做好課件，進一步提高導學案的使用效果。

數學導學案的設計環節課標解讀學習目標：根據本課時知識內容、課程標準及其考綱的要求而確定了學生的學習目標，而不是我們通常的教學目標。

學習重、難點：依據考綱、課標的要求重要內容，結合學生的認知水平、知識背景預測可能在學生學習過程出現的難點。

學習過程學習過程又分為以下幾個環節：學前熱身：主要是指學習新課所需要的知識儲備。

其內容可以是上節課學習的知識要點、堂清試題的易錯點；本節課新知識學習所需的知識鋪墊；引入新課的問題情境等。

課前導學內容：包括兩部分，一是自主學習，這部分問題設置低臺階、小步子、多層次。把課本內容巧妙變形，設計成問題串，給出處理每一個問題的方法和探究形式，分散了學生學習中的難點，同時也使學生依據學案有指導性地進行自主學習；二是自主質疑，目的是在引導學生對本節課知識進行的總結和概括基礎上，讓學生體會本節課的數學思想和方法，解決學習過程中的問題，同時對本節課提出新的質疑。

合作探究：本環節即是知識提高，又是生生互動、師生互動擦出火花的部分。問題的選取一定要源于課本，而又高于課本，體現出知識的內涵和高度，解題方法多樣性和格式的規范性。精講點撥：依據學習目標和重點、難點，針對導學內容中學生易出現的共性問題，設計 2-3 道典型例題，課上進行重點講解。