淺談體育課如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

近年來(lái)，在片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，各門文化課教學(xué)中都有很多學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，甚至在體育課上同樣有“厭學(xué)”的現(xiàn)象。從理論和實(shí)踐上講，小學(xué)生應(yīng)該是最喜歡體育的人群。我們常常可以看到，在體育游戲中小學(xué)生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見(jiàn)，學(xué)生并不是從內(nèi)心討厭體育活動(dòng)或體育課，而是對(duì)一些體育教師在體育課上教的內(nèi)容和方法感到枯燥厭倦甚至反感。這是體育教學(xué)中教與學(xué)的對(duì)立。因此，體育課如何吸引學(xué)生，是一個(gè)值得研究的課題。

體育課如何吸引學(xué)生呢？我的做法和體會(huì)是：

一、“談話” 是依據(jù)

通過(guò)同學(xué)生談話了解他們喜歡什么課，為什么？如果喜歡體育課，那么喜歡體育課的哪些項(xiàng)目，為什么？了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣，能告知教師以后教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，使教學(xué)達(dá)到有的放矢，同時(shí)也能拉近師生之間的距離，使學(xué)生感到親切。

二、“磁化”是前提

所謂“磁化”，就是增加教學(xué)的吸引力。羅伯特.特拉費(fèi)斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別與其它的表演藝術(shù)，這是由于教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的。”體育課表演的技巧性、和諧性和愉悅性的特點(diǎn)就是教師內(nèi)在的人格顯露。教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術(shù)修養(yǎng)，向?qū)W生展示自己的能力和真實(shí)情感，只不過(guò)不像演員那樣“自我”罷了。我認(rèn)為學(xué)生對(duì)體育課缺乏興趣，與其責(zé)怪學(xué)生，不如反問(wèn)自己。要使體育教學(xué)有實(shí)效，第一要緊的是要把學(xué)生的心“磁化”過(guò)來(lái)，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)。這樣教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間便形成合力，產(chǎn)生“磁化”效應(yīng)，從而產(chǎn)生師生間的情感共鳴。

三、“變化”是關(guān)鍵

所謂“變化”，就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，變換教學(xué)方法，以求取得最佳的教學(xué)效果，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。

1、把猜謎、講故事、做玩具引進(jìn)體育課

目前，體育教學(xué)方法基本上是教師講解動(dòng)作概念、要領(lǐng)，做示范，然后學(xué)生隨教師進(jìn)行模仿練習(xí)，教學(xué)方法單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問(wèn)式教學(xué)，可收到良好的效果。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事、猜謎語(yǔ)的特點(diǎn)，我在教《前滾翻》時(shí)，出了個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團(tuán)身如球滾，展體似雄鷹。”謎語(yǔ)一出，學(xué)生的注意力集中了，積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西易學(xué)易記，從而達(dá)到了寓教于學(xué)的目的。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)手制作的特點(diǎn)，我在教《投擲實(shí)心球》時(shí)發(fā)給學(xué)生每人一張硬卡紙，讓他們制作紙飛機(jī)，看誰(shuí)的飛機(jī)飛得又高又遠(yuǎn)。這一下，學(xué)生不但疊得非常認(rèn)真，擲得也非常起勁和賣力。這節(jié)課收到了事半功倍的效果。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教法，要有選擇性和針對(duì)性，常變常新，步步深入，始終吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)。

2、多采用小型競(jìng)賽

低年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，熱衷于小型競(jìng)賽，教學(xué)中可以充分利用他們的這一心理特點(diǎn)。如：當(dāng)學(xué)生掌握快速跑動(dòng)作后，就可以組織他們進(jìn)行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進(jìn)去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織學(xué)生打坦克、打飛機(jī)比賽，由于比賽激烈，學(xué)生就能較好地全身心投入。又如單腳跳可演變成跳進(jìn)去拍人和斗雞，還可以用腳代替手做《剪子包袱錘》的游戲。此種在操場(chǎng)上屢見(jiàn)不鮮的鏡頭引起我們的思考：為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)起跑時(shí)反應(yīng)就不那么快？為什么學(xué)生練習(xí)耐久跑時(shí)就不能那樣賣力？其實(shí)，學(xué)生在玩耍時(shí)都顯露出其個(gè)性心理特征，如果教學(xué)過(guò)程能適應(yīng)其個(gè)性，有選擇性的教學(xué)，能激發(fā)其個(gè)性傾向性，那么教學(xué)效果就會(huì)大大的提高。

四、“感化”是目的

教學(xué)活動(dòng)中，良好的師生關(guān)系具體表現(xiàn)為向師性和向生性。這就是教師和學(xué)生之間感情融洽、心理相容、形成愉快和諧的課堂氣氛。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。”教師在教學(xué)中，從愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)才能客觀地一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。使他們能感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。特別是對(duì)一些“問(wèn)題學(xué)生”，教師只要把全部的愛(ài)心獻(xiàn)給他們，對(duì)他們給予了解、尊重和信任，時(shí)刻關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和成長(zhǎng)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，就能把問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

在我所教的班級(jí)中有幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”，這些學(xué)生的特征是：無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，把老師的批評(píng)教育當(dāng)耳邊風(fēng)。xx同學(xué)是其中的一個(gè)典型，曾有一段時(shí)間經(jīng)常和其他同學(xué)打架，弄丟別人的東西。有一次在操場(chǎng)上玩游戲，他又故意撿起小石子把一位同學(xué)的頭投破了，頓時(shí)一群學(xué)生跑來(lái)告他的狀。這個(gè)時(shí)候我也沒(méi)心思聽同學(xué)們的告狀了，我飛快跑去領(lǐng)起受傷同學(xué)到醫(yī)務(wù)室進(jìn)行包扎，然后把那個(gè)“慣犯”叫到辦公室，真想把一肚子“火”發(fā)泄出來(lái)。看到他垂頭喪氣得站在那里一動(dòng)也不動(dòng)像是任憑處置，可是我話峰一轉(zhuǎn)：“你說(shuō)誰(shuí)在班里最調(diào)皮，你班是全校最差的班，你能幫老師想個(gè)辦法讓你們班變得優(yōu)秀嗎？”我看他的表情有些疑惑。我又說(shuō)：“原來(lái)的體育委員身體不太好，你來(lái)?yè)?dān)任體育委員吧。”話音剛落他皺起眉頭睜大眼睛看著我，好像在懷疑老師是不是弄錯(cuò)了，我立刻點(diǎn)點(diǎn)頭。看到他要張口推脫，我趕緊說(shuō)：“老師相信你，你先試試吧。”就讓他回教室了，過(guò)了幾天我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的紀(jì)律好多了，告他的學(xué)生也少多了。一系列的事例使我進(jìn)一步體會(huì)到一名人民教師是多么的神圣、多么的自豪，這也更加強(qiáng)了我要做一名優(yōu)秀人民教師的信念。

總之，通過(guò)又一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)一步體會(huì)到：體育教師要用高尚的情操、廣博的知識(shí)、健美的體魄、優(yōu)美的示范和關(guān)愛(ài)的舉止，給學(xué)生以積極的影響。“學(xué)高為師，身正為范”。教師這種潛移默化的影響會(huì)直接教育學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)體育興趣，使他們?cè)趯W(xué)校這個(gè)桃李芬芳的家園里健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。