培養學生自主學習能力，打造數學高效課堂

【摘 要】小學數學課堂教學中，教師要創設良好的教學情境，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，激發學生的探索精神，使數學課堂真正成為學生成長的樂園。

【關鍵詞】創設 引發 激趣 訓練

自主學習”即學習者在學習活動中具有自主意識，不斷激發自己的學習激情，發揮主觀能動性和創造性的學習方式。陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”也就是說老師應該引導學生通過自主學習獲取知識。課堂教學中只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生主體意識，激發學生學習興趣，培養學生探索精神，引導學生獨立思考，加強學生分層訓練，才能真正調動學生自身的學習潛能，成為課堂學習的主人。如何培養學生的自主學習能力呢？結合我日常的課堂教學工作，談四點看法：

一、創設情景，巧于提問，提高學生自主性。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識傳授只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教學中教師設置一些有趣的，帶有挑戰意味的情境，能有效引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把注意力轉移到新知識的學習上，能提高學生學習的自主性。因為學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去獨立思考，大膽發言，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。提高學習的自主性。例如，我在教學圓錐的體積公式時，引導學生通過操作，實驗，推導出圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，這時，我拿出一個與圓錐不等高的圓柱讓學生操作驗證，推翻了前面的結論，學生心中產生了懸念，引發沖突，圓錐的體積究竟是不是圓柱體積的三分之一，激發學生探究欲望，讓學生爭論，使不同的觀點在爭論中趨向統一：這個結論是有前提條件的，必須加上等底等高這個條件。像這樣，抓住時機，在學生知識疑難處創設懸念，引發沖突，然后引發爭論，培養了學生主動學習的積極性，提高了學生思維的含量，活躍了課堂氣氛，開放了學生的思路，使數學課堂始終在熱烈，和諧的氣氛中進行，同時訓練了學生提出問題，分析問題，解決問題的能力。

二、引而不發，善于引導，發揮學生能動性。

數學是思維的體操，思維是智力的核心。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”數學課堂教學中教師應用適當的手段引導學生思路，最大限度地發揮學生的主體性和能動性，深度挖掘學生心理潛能，引導學生形成探索精神。教師應先引導學生的思維，引導他們自主思考，為后面的教學過程做好準備和鋪墊，待學生整個認知系統被激活，并高速運轉起來后，學生對新知識點的感受已從最初的興趣萌芽狀態進入了主動探索理解階段，方便了知識點的講授。例如：在教學 平移 時，我為學生創設了一條“金魚吃小蟲子”的童話情景，巧妙地設計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、比較、領悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過失誤。但創設這樣的情景就是讓學生帶著問題在老師的引導下去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學習過程中，學生既理清了思路，又掌握了平移、轉化等數學思想，發展了學生思維，提高了學生的自主能力。

三、合理評價，敢于放手，鍛煉學生獨立性。

教學評價是課堂教學一個重要環節，教師應引導學生對其在學習上的優點和缺點作自我評價。如“這位同學的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相評價和反饋，學生學會了評價別人，也學會評價自己。因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不合理在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學，提高了獨立學習的能力。

在學生評價過程中或之后，教師需要根據學生討論交流情況不失時機對學生的發言質量進行引導評價。要注意的是，由于學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系，所以評價時應重于肯定、鼓勵和引導。這樣，學生對知識理解更深入，能夠使其成功接納新知識并內化新知識，同時提高了其獨立思考并解決問題的能力。

四、分層指導，勤于訓練，提高學生學習的自主性。

由于一個班的學生學習能力和認知水平不同，因此，教師應當考慮學生的不同特點，進行分層訓練和指導，盡可能調動全體學生的積極性，使優秀生吃得“好”，后進生吃得“飽”。如對中等生指導他們在鞏固新學知識的基礎上，嘗試思考與解決稍難的數學問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固新學知識中最基本的部分；對于上等生，應指導他們在掌握新學知識的基礎上，解決綜合性更強的問題，提高他們的自我發展能力。使全班學生各自獲得不同層次上的提高，培養自主性，產生愉悅感，這樣就進入一個良性循環過程。

總之，“自主學習”就是主動、自覺、獨立的學習。教師應營造一個平等和諧、興趣盎然的學習氛圍，充分調動學生的積極性；創設和諧有序的課堂步驟，發揮學生的能動性；開展分層靈活的課堂練習，把自我評價與教師評價相結合，并在教學環節適當滲入學法指導，不斷提高學生學習的獨立性。使學生真正成為課堂學習的主人。