淺談后進生的形成與課堂轉化

【摘 要】課堂教學是教學活動的基本構成部分，是實施素質的基本途徑。然而，受傳統應試教育片面追求升學率的影響，教學班中學生兩級分化的現象仍十分嚴重。優生成為教師培養的“苗子”，后進生則被遺忘在偏僻的角落。這種現象是普遍存在的，造成學生不但成績差，而且品行也差。可見，轉化后進生工作依然是素質教育要解決的一大難題。

【關鍵詞】課堂 后進生 轉化

我們通常把班級中品德和學業兩方面表現都比較差的學生稱之為“后進生”。相比之下，這些學生對班級的“影響力”決不亞于“優秀生”，他們對建設良好的學風、班風、校風和維護正常的教學秩序等都十分不利。我就后進生的形成、類型、以及課堂教學中如何對后進生進行教育談一些我的觀點。

一、后進生的形成思考

1.“隔代監護”是農村學生出現不良行為的主要因素。因父母外出務工，往往把教育和監護的擔子留給了長輩，由爺爺奶奶照看，形成了農村普遍的一個大群體“留守兒童”，由于爺爺奶奶知識上的欠缺、管教方式上存在的諸多問題，因此，必然會對學生產生很多不利影響。

2.對“獨生子女”的過分溺愛使得學生的言行以自我為中心，無拘無束。甚至有的家長本身道德就不怎么好，自私自利，或者給子女灌輸一些“學習無用”的思想等。

3.家庭文化底蘊差。很多農村家長自己受的教育程度本身就很低，有的家長粗暴無知，對子女抱有“恨鐵不成鋼”的心態，動不動就拳腳相加、惡言相向，這些家長對孩子的教育顯得蒼白無力，不知如何說服教育，這就使本來好學的孩子失去了學習的興趣。

4.來自單親家庭的學生往往缺少家庭溫暖。如我了解的一個學生，家在山區，父母離婚后都不管他，他跟著爺爺靠低保生活，也很懂事，每天給爺爺挑水做家務后再上學。由于得不到爸媽的疼愛，享受不到正常的家庭溫暖，性格孤僻，逆反心理比較強。有一次遲到被全班老師抓住，同時還發現他的頭發很長，可是他不服從管理，堅決不剪頭發，并與老師發生沖突。把家長請來，叔叔也請來，由他們親自帶到理發室才剪了。

5、社會上的不良現象。網絡時代的到來，一些不健康文藝作品廣為傳播，缺少辨別和自制力的學生深受其害。

二、課堂教學中后進生的轉化策略

（一）建立和諧的師生關系，用真摯的師愛去關注后進生的成長

1、在民主平等的基礎上“偏愛”后進生，增強他們的自尊心和自信心？。

教師必須樹立“平等、民主”的教育觀念，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，讓每一位學生尤其是后進生都有平等參與、大膽發言，合作探究、親身體驗的機會和權利。對于后進生在學習上或勞動中的突出表現，要適當的給予表揚和鼓勵。只要真誠的“偏愛”后進生，我們“投之以桃”的良苦用心必然會收到“報之以李”的效果。

2、真正關心后進生的學習、生活和思想狀況，用師愛來激發后進生的上進熱情。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育”。只有對學生發自內心真摯的愛，才能使他們感到無比的溫暖和備受鼓舞，才能點燃學生追求上進的希望之火。在轉化工作中， 教師應注重提高后進生的道德覺悟和上進心，培養是非觀念，忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，師愛可以融化心靈的堅冰，可以使浪子回頭。

（二）分類指導、區別對待，提高轉化后進生的針對性和實效性

1、要善于發現后進生的閃光點

每一位學生即使是后進生也都必然存在優點，學習上不行，可能在繪畫、唱歌等方面有特長，對其閃光點及時進行表揚，能讓后進生在逆境中看到希望，增強其信心，激發其求知欲望，對后進生的一些閃光點和進步要及時給與肯定和鼓勵。這樣，他們就覺得老師和同學們沒有歧視他們、疏遠他們，慢慢地就會對學習也產生興趣，各方面的成績自然而然就會有所提高。

2、分類指導、分層要求

針對個體差異，教師應系統分類，采取靈活多樣的教育和輔導方式，提出不同教學要求，使學習目標具體化、傳授內容系列化、反饋訓練層次化（如可分為1、2、3級，由易到難排列）。同時，要多鼓勵和培養后進生積極發言、敢于質疑、勤于動手、動腦、動口、動眼和自主學習的良好習慣，不斷提高自己的創新精神和實踐能力，切實讓每一位后進生都能嘗到成功的體驗和學習的快樂。

3、成立興趣小組，培養特長

后進生也有自己的興趣愛好，個性特長，有的愛打球、有的愛唱歌、有的愛畫畫……，教師可根據其個性特長，成立課堂學習小組、互幫互助小組、實驗小組、書法繪畫小組、音樂小組等，只要善于發現并誘導得法，他們同樣有成為行家能手的可能。

（三）培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高解題能力。

1、布置作業要注意難易程度，并督促他們認真作業。對作業做得較好的后進生，要及時表揚。對作業質量的要求，后進生也可適當照顧，只要他們的作業基本能體現出他們認真的學習態度就行了。同時在批閱學生作業時，可以優先批閱后進生的作業，讓后進生有一定的優越感。

2、大部分后進生學習被動，依賴性強，往往不愿動腦筋，一遇到問題不是看同學的就是扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

（四）充分運用眼睛和手語，關注和激勵差生。

眼睛是心靈的窗戶，上課時老師的眼神中流露出由內而外對學生的肯定和贊賞，會樹立他們參與課堂的自信心。老師的“手語”在課堂教學中也會發揮鼓勵、安慰、提醒學生的作用，如：走近學生，對不舒服的學生輕輕地撫摸表示關心；輕輕拍打肩膀表示鼓勵；稍用力的拍打是提醒等。這些無聲的語言，有時勝過千言萬語，能提升彼此的信任。