賞識(shí)——點(diǎn)亮誰(shuí)的燈？

【摘 要】賞識(shí)教育作為一種教育方法，我國(guó)古代教育學(xué)著作《學(xué)記》中提到。教也者而救其失者也”，以及清代教育思想家顏元說(shuō)過(guò)的“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子長(zhǎng)”，都表達(dá)了對(duì)兒童實(shí)施“賞識(shí)”教育方法的重要性。多年德育工作實(shí)踐以后，又有不同聲音提出——不能夸大賞識(shí)教育的作用。的確，不是所有孩子都適合賞識(shí)教育的，有些孩子的確有效果，有些孩子用了只能適得其反，賞識(shí)從而成了一把雙刃劍，如何用才能游刃有余呢？

【關(guān)鍵詞】德育 賞識(shí)教育 雙刃劍

賞識(shí)教育源于父母教孩子“學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是這個(gè)教育過(guò)程中的“承認(rèn)差異、允許失敗、無(wú)限熱愛”等奧秘的總結(jié)，是周弘老師首倡并全身心推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。瀏覽周弘老師的著作，發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育在家庭教育中的作用相對(duì)于學(xué)校教育更加顯著，因?yàn)樵诩彝キh(huán)境中，教育的對(duì)象相對(duì)較少，以個(gè)位數(shù)為基準(zhǔn)，雙方父母往往是以生活作為課堂來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育，可以隨時(shí)因人而異，特別要提出的是父母因?yàn)殚L(zhǎng)期與孩子生活在一起，彼此的親近感和信任度是無(wú)人取代的，也許就是父母那小小的一句稱贊，堅(jiān)定了孩子更大的決心；然而，學(xué)校大環(huán)境下，教師面對(duì)的孩子基數(shù)龐大，每個(gè)孩子都呈現(xiàn)出不同的人格特征，要給學(xué)生家庭式的關(guān)懷，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。更確切的說(shuō)，賞識(shí)教育并不適用于學(xué)校大環(huán)境下的每一個(gè)人。那么怎么樣的孩子最適合“賞識(shí)教育”呢？

一、學(xué)齡高低有分，總角初學(xué)者適

低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生更適合賞識(shí)教育，教育效果也比較明顯。在擔(dān)任一年級(jí)的班主任的時(shí)候，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)指正學(xué)生的文明禮儀規(guī)范，每天敲鐘念佛地說(shuō)一堆勸誡的話，還不如真真實(shí)實(shí)地舉個(gè)例子——今天早上，李明跟爸爸媽媽說(shuō)再見，路上遇到王老師就問(wèn)好，真是個(gè)有禮貌的孩子；昨天放學(xué)，王強(qiáng)跟老師說(shuō)再見，和爸爸手拉手出校門。第二天，班級(jí)里就會(huì)有很多小朋友開始效仿，這個(gè)時(shí)候再表?yè)P(yáng)一下那些平時(shí)不開口的同學(xué)，效果就更明顯了。課堂上，我們也是常用到賞識(shí)教育，比如對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，老師會(huì)出幾題比較簡(jiǎn)單的題目考考他們，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的積極性都會(huì)很高，就算是成績(jī)特別優(yōu)秀的孩子都對(duì)老師的表?yè)P(yáng)也充滿期待，所以這個(gè)時(shí)候提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來(lái)回答，不僅肯定了他學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，也在別人的因?yàn)闆]有得到這么好的機(jī)會(huì)的嘆息聲中找回斗志昂揚(yáng)的自己，就算遇到有點(diǎn)難的題目，也會(huì)躍躍欲試。那么對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，課堂上的對(duì)于簡(jiǎn)單題型的表?yè)P(yáng)就顯得很不屑，有一次五年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，老師出了幾道復(fù)習(xí)題，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)回答，回答完了之后，老師的評(píng)價(jià)說(shuō)“變聰明了哦”，結(jié)果隱隱約約聽到他說(shuō)了一聲“切～”，看來(lái)他并不是覺得做出這樣的題目是一件值得驕傲的事情，其他同學(xué)甚至都不愿意舉手來(lái)回答這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這更讓他覺得老師挑剩下的題目給他做做，很沒面子，也會(huì)讓其他同學(xué)覺得做這樣簡(jiǎn)單的題目，還進(jìn)行表?yè)P(yáng)，簡(jiǎn)直就是對(duì)智商的侮辱。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？因?yàn)榈湍甓蔚暮⒆舆€缺乏自我評(píng)價(jià)能力，你夸他，他就覺得自己是“優(yōu)秀”的。如果是一個(gè)正常發(fā)展的高段學(xué)生，他做了同樣的“好事”，你也像夸小孩子一樣去夸獎(jiǎng)他，去言過(guò)其實(shí)地夸獎(jiǎng)他，他會(huì)覺得你把他當(dāng)小孩子來(lái)哄，他會(huì)反感。

二、學(xué)業(yè)良莠不均，童學(xué)退者宜適

學(xué)困生比優(yōu)等生更適合賞識(shí)教育。學(xué)困生長(zhǎng)期處于不受重視的地位，因?yàn)槌煽?jī)差，事事都落在別人后面，也有可能因?yàn)樽约菏菍W(xué)困生在班級(jí)集體生活中備受冷落。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)的自信心受挫，有不少學(xué)生因?yàn)樵诎嗉w生活中沒有發(fā)言權(quán)，忙于訂正作業(yè)或者補(bǔ)課而變得越來(lái)越沉默，性格也偏內(nèi)向；還有同學(xué)已經(jīng)和集體離群，孑孑獨(dú)立，對(duì)班級(jí)漠不關(guān)心。自我放任；甚至有學(xué)生對(duì)老師的任何舉措都抱有成見，對(duì)班級(jí)有敵意。這都是作為教育者不愿意看到的，可是在不知不覺中就這樣發(fā)生了。既然找到病灶，就應(yīng)該有良方。

哲人詹姆斯說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是被肯定。” 而賞識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)正是肯定一個(gè)人的具體表現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家曾經(jīng)對(duì)800名男性進(jìn)行了30多年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)成就最大者與成就最小者在智力上沒有顯著的差異而他們?cè)谧孕判摹⑦M(jìn)去心、堅(jiān)持性、不屈不撓、不自卑等非智力因素上有較大的差異。推而廣之，學(xué)生成績(jī)不良，并非完全智力上的原因，若只從智力上著眼提高學(xué)生成績(jī)是徒勞的，只有從改善非智力因素入手，消除他們?cè)诜侵橇π睦硪蛩厣系牟涣计焚|(zhì)，才能使他們固有的智力優(yōu)勢(shì)得以發(fā)展。智力因素相當(dāng)于種子，非智力因素相當(dāng)于土壤，只有土壤肥沃，種子才能茁壯成長(zhǎng)。而肥沃的土壤的構(gòu)成成分我認(rèn)為最基礎(chǔ)的就是“賞識(shí)”這一元素。賞識(shí)是一座橋梁，是師生精神相融，心靈交匯的橋梁。只有賞識(shí)才能樹立學(xué)生的自信心，才能激發(fā)他無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)新思維。在一次次的被賞識(shí)下，就會(huì)形成積極的心理暗示，學(xué)生就會(huì)自然而然地向著人們期望的方向發(fā)展，從而達(dá)到教育與被教育的目的。

三、人格各有差異，怯而不言者適

性格懦弱，意志不堅(jiān)定的學(xué)生比較適合賞識(shí)教育。這類學(xué)生往往能力尚可，信心不足。還沒有上“戰(zhàn)場(chǎng)”就打退堂鼓里，因?yàn)樗麄兒ε率。ε麓煺郏ε峦瑢W(xué)和老師異樣的眼光，沒有勇氣去冒險(xiǎn)。這是最要不得的。一般老師說(shuō)個(gè)任務(wù)就推三推四，比如班級(jí)中要開班隊(duì)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演節(jié)目，請(qǐng)到這類同學(xué)，便是扭扭捏捏，萬(wàn)般不情愿，一個(gè)這樣，群起效仿，弄得活動(dòng)開展不了，還惹一身“騷”。這個(gè)時(shí)候，賞識(shí)教育就是一把打開心結(jié)的鑰匙，鼓勵(lì)學(xué)生，正視自己，接受失敗，挑戰(zhàn)成功。不是說(shuō)完成任務(wù)就是成功，而是你跨出了自己設(shè)的心理防線，這就是最大的成功！