厘清語文和語文教學實質，讓課堂教學“活”起來

【摘 要】本文從對語文和語文教學的實質追問入手，從“以民主情境的設置調動學生的積極性”“以學習興趣激發調動學生的學習動力”“以機會的提供提高學生參與意識”“以改變‘整體統一’實現‘層次多元’”四個方面闡釋了改進語文教學“活”起來和詩意起來的具體操作，對語文課堂教學有一定的指導性。

【關鍵詞】厘清實質 改變 語文教學

語文是什么？語文教學是什么？

這是長期糾纏著中國教育和中國語文教育工作者的兩個世紀問題。申小龍在《語文闡釋》中，以依據“一部現代語言學史是漢語的人文精神與漢語的科學主義矛盾、困擾的歷史”做了高度概括。這一個爭論主題成為中國現代語言史的一個永恒，以至于至今還在延續。但不管如何爭論不休，都無法抹殺漢語的人文和科學的雙重特性，也很難準確界定二者孰輕孰重。

語言是人文的語言，人文是語言負載下的人文，二者水乳交融不可分離的關系告訴我們：人文性與科學性的刻意隔離無異于對人的靈與肉的強行肢解，是語文教學的一大敗筆。人文是美，是鮮活的生命；科學意義上的語言是美化生命、強健生命、表現生命的皮膚和骨骼。語言總是與人文環境互為觀照的、動態的、內容上自足的表達、闡釋與歌吟，因而關于語文教學上的爭論注定是毫無益處，它無助于準確界定語文學習的任務，無助于課堂任務的推進。那么，我們似乎更應該厘清語文的本質，那么，語文究竟是誰？

語文就是語文，語文就是富于文化的語文，語文也是浸潤著科學的語文；語文是朦朧的，有海市蜃樓般的夢幻，有回腸蕩氣的美妙，是悠遠美妙的詩韻……

語文是科學，是富有創造性的學科，所以，在語文教學中，應時時處處都充滿創造和創新。目前，創新教育在語文教學中已被廣大教師們充分關注，體現著語文教師不懈的進取。然而，在當今語文教學中，常顯現令人心憂的弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件，成為教師個人才藝的展示空間等。這些顯然與《課標》所提倡理念和精神相忤逆。課堂教學的中心目標，是促進學生的科學有效發展，因此，我們的語文課堂教學必須真正成為學生發展與成才的天地。如何在課堂達成目標實現，我認為，在厘清語文是什么的基礎上，緊接著應該是讓學生在課堂中“活”起來。

讓語文課堂“活”起來，就是使語文課堂不呆板，不被動，靈動起來，詩意飄飛，使學生成為課堂的主人，給語文教學注入生機與活力。作為傳承文明和締造靈魂的語文教師，也應該讓課堂教學“活”起來，用詩意的課堂點燃孩子的感情，用靈動的春風去喚醒沉寂的原野。然而，放眼語文課堂，卻不盡如人意：缺乏靈動與詩意的課堂，是毫無生命的灰蒙荒原。如何實現語文課堂的靈動以致于教與學的創新呢？

第一、以民主情境的設置調動學生的積極性

教育民主是實現師生平等的橋梁。教師要營造一個民主與平等的情境，教師以微笑的面容、親切的話語和飽滿的激情作為靈動的因素，去感化和親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，不訓斥和懲罰，并耐心指導，學生取得點滴進步，就及時肯定和鼓勵。如對表現出色的學生，以“你真行！”“你真棒！”“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導、鼓勵他們。鼓勵他們“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦和學習，于是在輕松愉快地合作中完成學習任務。

第二、以學習興趣激發調動學生的學習動力

興趣是最好的老師，是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實與活躍的因素。學生只要對學習發生興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造和諧、輕松的學習氛圍。如在教學生朗讀《可愛的草塘》時，讓學生先看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性就會被調動。朗讀后，可根據朗讀情況，表揚、指導或聽范讀后再讀，再次激發學生的朗讀興趣。使朗讀能力向前邁進了一步。

第三、以機會的提供提高學生參與意識

主人意識是主動參與學習的重要因素。在課堂教學中，要讓學生成為學習的主人，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生共同參與活動，在活動中有自己的天地，能表現自我。在教學《雨點》時，為讓學生理解課文內容，可充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

第四、以改變“整體統一”實現“層次多元”

學生是有差異的。有差異的學生之于無差異的教學，勢必會造成教學錯位，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。教師的使命，是承認并尊重這種差異，是主體性教學的重要特點。比如，在作業布置環節，可改“整體統一”為“層次多元”，可一改以往命令和強制，給學生“自助餐”模式作業，讓學生有較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。如學習古詩《小池》后，可設計三個能力次級的作業：

A、背誦、默寫古詩《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想像寫一段話。

C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。

這三項作業，A項旨在積累語言；B項幫助學生進一步理解詩句；C項幫助實現閱讀能力遷移，由易到難，給不同學生不同的能力區間，實現不同水平學生各自千姿百態的發展。

總之，厘清語文和語文教學的實質，是實現教學改革提升語文課堂詩意的前提；在此基礎上，教師要用創新課堂教學的方法，創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性，使課堂教學“活”起來，充滿靈動和詩意！

【參考文獻】

[1]《小學語文教學新課程標準》.人民教育出版社.2012.12

[2]《創新，演繹語文作業的變奏》.王陽.《課程教學與改革》.2013.9