新課程背景下對高中學生化學學習興趣的培養

一、做足緒言課的功夫，激發學習興趣

俗話說：“好的開始就等于成功的一半”。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。因此應由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕。興趣不同于有趣，是高中生學習化學興趣形成和再發展的前提。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質。鑒于有趣對高中生學習化學興趣形成和再發展中的重要作用，在化學教學中應努力挖掘化學教材，尤其是化學知識中現有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、易引起警覺的、激發情緒的啟發式教學，使學生產生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發展創造良好的條件。要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教案設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上，對于高一新生來說，很多人都是酬躇滿志的，都想在高中把化學再學好或者曾經沒有學好的現在想學好的，老師要善于把握學生的這樣一種心態。

二、加強對話有利于充分調動學生的積極性。

舊課程以教師的講解為主，偶爾的學生活動也多是配合性的思考和回答問題。學生被動學習，活動的時間和空間少，積極性不高。而學生能否進行有效學習關鍵在于學生是否積極主動的參與學習。在課堂上，教師根據教學內容設置問題情境，組織對話教學，使學生由被動的接收者、聽課者轉變成與師完全平等的、相互開放的對話者。在積極對話中學生學習積極性明顯高漲。例如，在學生做完“鈉與水反應”的隨堂實驗之后，學生提出了很多他們所看到的現象：鈉浮在水面上、變成小球、小球四處游動、發出嘶嘶的響聲、溶液變紅、有煙生成等。對于產生種種現象的原因，學生七嘴八舌講了很多。前幾個現象的解釋，學生比較順利地解決了.但對有煙生成，有學生提出不同意見：不是煙，而是霧。頓時原本不怎么熱鬧的課堂，一下子就活躍起來：學生紛紛參與到討論中來。教師適時地加以解釋，看似簡單的“鈉與水反應”的教學，改變了以往由教師問、學生答的一問一答的模式；而是讓學生自行歸納。在歸納中學生又發現問題，并讓學生繼續討論試著解答問題。教師只在一旁，加以適時的引導和解釋。通過這樣的對話不但活躍了課堂；而且調動了學生學習積極性，讓學生在激烈的對話中不知不覺地掌握知識。

三、創造平等、民主的學習氛圍，培養學習興趣

教學過程是教師的教和學生的學雙邊活動的過程，是師生互動的過程，教師不只是知識的傳授者，也是學生學習的引導者和合作者。在趙寧同志主編的《新課程典型課案例與點評（初中化學）》中對新課標下的師生關系的定位、教師的定位、學生的定位都有了全新的詮釋，特別要指出的是在傳統的教學模式中學生只是單純的學習被動者和接受者，而在新課標下學生的定位也是主體。在課堂上，學生不再是教學的被動者和接受者，而是在課堂教學活動的主動參與者、學習的主人，在課堂教學活動中得到充分發展的主體，因此營造和諧、民主、平等的師生關系，是培養學生學習興趣的有效途徑。

四、激發學習興趣，引導學生“愿意學”

化學是以基礎知識和基本技能為載體的，在教學中我注重采用各種方式努力激發學生對化學的興趣。我們學校的老師面對的學生層次相對較低，一部分學生由于基礎很差，對學習化學缺乏信心，有的幾乎要放棄。但是我發現，即使這樣的學生也很喜歡一門課——化學實驗。化學實驗可以吸引學生的興趣，使學生產生主動探求知識的欲望，從而激發其對學科知識的探究。在講到《鋁的性質》時，我們進行了鋁熱反應的實驗，通過實驗學生看到鎂條劇烈燃燒，三氧化二鐵粉末和鋁粉在較高的溫度下發生反應，形成象煙花一樣的火焰，都高興的歡呼起來。看到這么活躍的場面，我趁機進行引導，幫助學生分析鋁熱反應的成因并分析產物，最終過渡到應用。通過這樣的教學，減少了和學生的距離感，使學生知道化學其實是一門和生活密不可分的科學，并由此喜歡上化學，愿意學習化學。

五、積極鼓勵合作，提倡學生“相互學”

在學生對化學感興趣之后，我們開始鼓勵學生進行合作學習。除了實現全班的合作之外，分小組教學和個別生指導是必不可少的方式。尤其在個別化教育方面，它可以有效提高教師的期望效應。在這個教學層次上，我們采取各種措施促進學生之間的合作與學生之間的相互討論，引導他們從討論中得出自己的答案。如做“乙醇的催化氧化”實驗時，只給大家一根銅絲和酒精燈，讓學生自己思考，設計方案，解釋原理，并讓學生親自動手操作，親自實踐，領略成功的滋味。在這個過程中對基礎薄弱的同學及時關注，不斷地給予鼓勵；還要隨時觀察、及時輔導。在剛剛進行同分異構體的學習時，很多同學感覺困難，這源于空間想象和邏輯思維中存在的問題，于是我采用了角色扮演的方法，讓小組成員分別扮演戊烷分子中的5 個碳原子，然后在講臺上表演出他們可以有多少種結合方式，這時你可以看到肢體運動型的學生愿意表演，邏輯思維型的學生愿意充當導演，而語言型的學生充當解說，也許這中間還會出現一兩個小小的“領導”。以上兩個教學片段即是充分考慮多元智能因素的教學活動設計，同學們主動參與到活動中，每個小組都希望得到展示交流的機會，作為教師聽到同學們獨到的創意，看到同學們之間平等地交流與質疑，感受到同學們迸發出的創造的火花， 利用這種方法，我們許多學生都不再懼怕化學，甚至喜歡化學，愛上化學

六、利用課外親身感受，培養學習興趣

在教學過程中，學生們往往對書本上某些知識產生濃厚的興趣。教師要加強這方面的教學，引導學生走出課本，走進生活，走進社會，促成教材、教師和學生的互動。學習乙烯時，學生了解到：乙烯是一種植物生長的調節劑，用它可以催熟果實。我可以感覺到這知識深深吸引了學生的注意力，為拓展學生的視野，培養學生的創新思維，我組織學生閱讀有關的課外資料，并要求學生完成教材里的家庭小實驗：用熟蘋果催熟未完全成熟的青香蕉。學生們興趣很高，有些學生把這個家庭小實驗帶到學校里做。以上都可以較好地幫助學生走出課本，走進生活、生產和社會，豐富自己的知識，拓展了自己的思路，在加深了知識學習的同時，感受了化學的奇妙，興趣自然也高了。

總而言之，教師應積極采用生動和富有感染力的教學方法，培養學生的學習興趣，有助于學生積極主動地接受新課標下的學習理念，提高學習效率。