如何在高中語文教學中培養學生的閱讀能力

【摘 要】葉圣陶說過：\"學生須能讀書，須能作文，故特設語文以訓練之。訓練的最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改（批）。語文訓練必做到這兩點，乃教學之成功。\"可見，語文教學的目的是培養學生的語文能力和良好習慣。語文能力的核心是閱讀能力，語文教學的重要內容是閱讀教學

【關鍵詞】高中語文 教學 能力 閱讀

閱讀是“一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程”（《中國大百科全書—教育卷》）。閱讀的過程實際上是閱讀者用大腦進行認識、想象、聯想、判斷、分析、歸納、推理及創造的思維過程。閱讀是人們能動地認識客觀世界的精神動力，是語文教學中極其重要的一環，它能使學生全面提高素質、獲得知識并發展智力，從而有效地訓練與培養學生的思維能力和語文能力。

一、注重朗讀，加強感悟

目前，學生朗讀水平的現狀不容樂觀。有的同學課前預習不充分，對課文朗讀重視不夠；在課堂上個別朗讀次數也往往不足；還有的學生隨著年齡的增長不大情愿當著大家的面朗讀課文。這種種情況提示我們，要把朗讀教學提高到語文教學的重要位置上來。首先，通過朗讀訓練語感。朗讀是以字、詞、句為基礎的。要讀好一篇文章，首先要掃清字詞障礙，懂得句子的意思，了解全文的中心和文章的思想感情。通過理解來促進朗讀，再通過朗讀來加深對課文的理解，這樣反復讀，多多讀，可以訓練語感。“書讀百遍，其意自見”，就是這個意思。其次，加強學生朗讀訓練，體現了普通話教學的要求。國家推廣使用普通話，漢語的世界影響也越來越大。這對朗讀教學也提出了更高的要求。由于受方言和口語的影響，有的大學生在畢業時普通話還不能達標，這足以說明加強學生朗讀訓練的重要性。再次，朗讀與作文有著密不可分的聯系。朗讀訓練有利于提高學生對于書面語言的感知能力、理解能力、鑒賞能力與吸收能力，這些能力是口頭表達和書面表達能力的基礎，通過朗讀這一有聲語言的訓練，可以把讀與寫相互聯系，相互交融到一起，以讀引寫，以寫促讀。最后，朗讀能提升學生的審美情趣。許多優美的散文和詩歌中所蘊涵的美的情趣，只有通過朗讀才能體現的淋漓盡致。借助朗讀去感知并理解作品的主題和作者的思想感情，進行再造想象，才能進入欣賞性閱讀階段，使讀者的性情受到陶冶，思想得到升華，從而提升我們的審美情趣。

二、注重技巧，掌握方法

就拿語文教材中的現代文閱讀為例，現代文閱讀觀念強調以獲取信息、掌握知識為目的而兼顧鑒賞評價，這就要求學生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當今時代高效率、快節奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學的、一定量的訓練逐漸形成的。從現代文閱讀應試能力的培養與訓練的角度看，精讀細讀是現代文閱讀的基本功，是培養閱讀能力的有效途徑之一。

精讀的要求就是讀懂，甚至達到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內容，然后再由整體到局部、由內容到語言的反復的過程。

做現代文閱讀訓練題時，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關系。然后再看文后的問題，理出各題關系，把握中心題（因為許多試題的設置都是有一定梯度和聯系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到依據。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。

三、注重方式，提升興趣

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。此外，在教學過程引導學生比較閱讀，在同中求異，在異中求同，從而使學生對課文理解趨向深入的同時，促進其比較思維和分析理解能力的提高。即使有的文章學習時間相隔較長，但問題一旦拋出，也會自然促使學生迅速打開記憶之門，進行積極緊張的回顧和思考，這樣有利于思維能力的提高。在背景、立意、結構、方法、語言方面等作比較，都有助于讓學生在積極的思維中，把對課文的理解推向更深的層次，進而提高閱讀能力。孔子就曾說過：“溫故而知新”的話。學新溫故，在訓練求同辨異思維能力的同時，還可以使學生在對舊知的溫習中獲取新的啟迪。可謂一舉多得，何樂而不為。

【參考文獻】

[1]代蕊華編著.課堂設計與教學策略[M].北京師范大學出版社.

[2]楊東主編.新課程教學基本策略[M].開明出版社