運用“高效課堂模式”進行英語教學

高效課堂教學模式即教師最大限度的還課堂給學生，發揮學生的主體性，主動性和創造性，讓學生自己在課堂上永遠更多的自主學習空間從而實現“自己的事情自己做”。這一成功經驗在全國各地推廣，從而掀起了課堂教學改革的浪潮。同時也把課堂的評價體制由以前單純以“教師講解水平高低作為課堂優劣”標準轉向更高的要求即：“能讓學生學會，會學的課才是好課”。

我在運用高效課堂模式進行英語教學時從如下幾個步驟開展：

第一：目標任務三維立體，落實到人。

我把所教班上的學生分為四人一組的學習小組，分別由英語成績的好中差學生組成，讓學生在學習中互相幫助和提高，同時讓他們的任務分工明確：同學A為Organizer負責組織本組同學參與集體討論， 同學B 為 Speaker為每次討論的主要發言人并且代表本組同學答疑老師的問題 ，同學C為Writer負責記錄本組同學討論的過程和結果并且最終形成問題的討論稿和結論稿，同學D為Reporter負責在本組同學討論完成之后向全班師生作匯報。這樣的分工使得在課堂組織學生討論某個問題時，每個同學在他所在的組里都是不可或缺的角色從而高效調動學生的積極性并且分工明確，真正做到各司其職，使得學生的每堂課都真正的學有所得。我在上高中英語必修二Unit4 時就成功運用該教學模式。

第二：圍繞教學目標，科學設計課堂流程。

首先明確該課時的目標：知識目標是幫助學生擴展關于災難方面的詞匯；能力目標是幫助學生學會認識并運用定語從句來描述情景；情感目標是教育學生如何幫助困難中的人。

我在上本堂課時的流程安排分為以下幾個步驟：

A. Lead-in部分：首先運用“打撲克牌”的游戲，復習和展現本堂課會出現的詞匯，然后用短文填空的方式進行feedback。具體的打撲克牌游戲就是讓學生在課余將本課的單詞和短語寫在撲克牌的背面，一半卡片是英語單詞，另一半卡片是對應單詞和短語的漢語。然后四個同學為一組，開始按照一定秩序出牌，首先打出一張牌后，任何一同學手里如果有相應的英語單詞或者翻譯就接牌，誰先出完誰是勝者。這種方法極大的調動學生的記憶單詞的積極性同時也可以避免單詞記憶的枯燥乏味。游戲之后我設計了短文填空，讓學生根據單詞記憶進行feedback，從而實施檢測。

An e_______ is a kind of natural d______ which is caused by the plates moving. As we all know ， the whole earth is _______ （構成）of seven plates and those plates never stop moving. When every two plates move against each other， the earthquake happens. A strong earthquake can make people h_______， get roads c______and d_______ water pipe and electrical supply. even worse， it can make the whole city ______（廢墟）.

B. 根據教學內容設計的Tasks.

Task.1就是看圖片進行Group Discussion： Q1： Do you know any natural disasters？ 從而展示詞匯floods，drought，typhoons/ hurricanes，tornadoes，volcano eruption，earthquake。在學生熟悉這些詞匯后進入Task2： Q2： What secondary disasters（次生災害） does an earthquake cause？ 待學生討論后展示詞匯：fire，flood，landslide，nuclear radiation，avalanche，mud-rock flow，tsunami。學生看完圖片和簡單識記單詞后我設計check環節：就是讓每個組派一名同學進行單詞再認識比賽。具體做法是：按照編的組任意選出一個同學指著剛識記的單詞，另外任意一組的一個同學說出中文或者英語解釋，獲勝者為組內掙分。這樣做就調動學生的集體榮譽意識，從而高效認識并記住單詞的同時增添了學習英語的興趣。

C. 本堂課的homework 就是讓學生根據最后的Self—evaluation討論結果寫出5個句子：If I were in a lift when an earthquake happened， I would ….，這樣讓學生學會表達一種假設的情景和完善地震的逃生常識，從而真正讓學生明白在遇到地震該如何去逃生和幫助他人。

D. 本堂課結束時我展示一些汶川地震中一些感人的畫面從而讓學生明白生命的可貴和人間的真情，喚起學生強烈的愛國愛家，珍愛生命的情感。

第三：教師精講引導，學生廣泛參與。

本堂課上我只是在每個環節的關鍵處給學生一種過渡性的導向，然后讓學生進行小組討論。課堂活動形式多樣，其中有師生間互動：教師向學生詢問稍加思考可以回答的問題和學生向老師提出關于地震成因之類的問題。生生互動更是在本堂課體現明顯：比如開頭的單詞游戲，用定語從句表述大地震，最后的自我評價匯報等都是學生互相討論參與的活動，從而更大程度的調動學生的積極參與，使得本堂課顯得生動有趣，同時高效的完成warming-up和pre-reading 的教學目標。

總之，我以為高效課堂就是還課堂給學生，在教師的引領下最大限度的發揮學生的參與性和激發學生的操作意識，從而把教師從傳統的講課，學生被動聽課中解放出來，高效完成課堂的目標和任務。我相信真正的高效課堂一定會“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”！