淺談小學低年級學生的識字途徑

【摘 要】在小學義務教育階段，教學低年級識字是整過教學過程中最重要的任務，因為低年級學生掌握好識字，不僅能有效地學好語文學科，同時也能幫助學生全面學好各學科知識，讓低年級學生在后面的學習過程中打下良好的知識基礎。因此低年級學生學好識字是教師努力攻關的重要途徑，需要教師要以學生為中心，通過有效地途徑循循善誘引導學生對識字教學產生興趣，并肯下功夫下好識字。

【關鍵詞】自學 故事 實際

筆者長期站在教育第一線上從事語文低年級的教育教學過程中，發現班上的一些學生，因家庭因素和學生記憶力等諸多因素，導致一部分學生在識字教育教學這塊，會出現學習的興趣不濃，在課堂上會表現出不認真跟讀或下課后很快忘記老師所教學認識的字等。為此，筆者針對低年級學生的識字，結合學生、家庭和課堂等實際情況，找到一些讓學生熱愛識字和能學好識字的途徑。

一、讓學生自學，找出宜識字

根據對人教版教材每篇課文的分析，發現在低年級段出現所任教的每篇課文里，在每頁里會配有與每篇課文相關的插圖。而插圖，低年級的學生天生就會對圖畫產生濃烈的興趣和探索欲望。結合學生的這一性格特點，教師可以引導學生自學，根據插圖的內容，讓學生用簡單的語言描述出內容后再讓學生在課文中找出剛才自己在描述語言過程中出現的字。如筆者在教學《鵝》這篇詩歌時，讓學生仔細觀察插圖，觀察圖中的鵝在干什么后，讓他們用簡單的語言口述出來，然后再讓他們在課文中找出一些自己能認識的宜識字。通過這樣的途徑，不僅學生們能感覺到學習漢字是一件不難的事，更能夠培養低年級學生樹立學好漢字的信心。

二、巧記字，巧識字

在低年級識字課堂教學中，我們在教識每個漢字時，教師可以根據每個漢字的組成和結構等，利用“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”等途徑，來幫助學生輕松的識字。如筆者讓學生學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。通過這些途徑讓低年級學生識字，讓學生在輕松識字的過程中，感覺到每個字與我們的生活是密切相關的，掌握好識字的途徑，不僅能有效提高學習效率，還能幫助學生延伸識字的記憶力，提高學生自己的識字能力。

三、用識字故事激起學生欲望

我們都知道低年級學生特別喜歡聽故事，對故事是百聽不厭。教師可利用學生的這一愛好，結合低年級學生識字途徑，可以針對一些漢字，編造一些故事，讓學生在輕松的過程中學習生字。如筆者在教學“朋”字時，我現讓學生觀察該字是由兩個“月”字組成，為此我首先針對字編造了一個天狗吃月亮的故事，說古時候有兩個月亮兄弟共同打敗天狗，所以兩個“月”字合在一起成為了好“朋”友。通過用識字故事的途徑，既改變了低年級學生注意力不集中的缺點，也讓他們在輕松的氛圍中快快樂樂地學習，從而達到事半功倍的效果。

四、在生活中識字

每個漢字無時無刻不在我們生活中出現，與我們生活有著緊密相連的關系。低年級的學生對待任何新鮮的事物都有好奇愛問的性格，如我們家長給他們買來一瓶“未來星牛奶”時，他們常會好奇地問這是什么牌子的牛奶等性格表現。結合低年級學生的這種性格特點，教師可以結合生活的實際，引導他們留意我們生活中的漢字，并制定一些識字比賽的教學計劃，定期組織學生開展“我的識字積累是第一”的途徑來激勵學生們積累識字量。如筆者在教學低年級的學生識字時，除了讓學生完成課堂上的識字外，我要求他們在課后，留意路上的路牌和廣告牌等上的漢字，讓他們用心記憶積累字后，在每周的最后一節語文課上，我會開展誰發現“新字最多“的競賽。通過長期的循循漸進的開展，我所任教的學生在低年級段幾乎已完成差不多2000多識字量，從而有效地幫助學生全面的學好各科知識。

總之，讓低年級學生學好漢字的途徑很多，但每位教師在教學過程中不要盲目和心急，應緊緊結合每個學生的性格特點，制定科學的識字途徑，讓他們在輕松的環境中快樂的識字，從而達到國家教育部對低年級學生的識字任務。