讓有效的“即時評價”成為課堂的亮點

【摘 要】《語文課程標準》指出“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”教師在語文課堂中實施“有意”、“有效”的即時評價，對調動學生學習語文的積極性具有十分積極的作用。本文通過對語文課堂即時評價的現狀分析，提出了優化語文課堂即時評價的策略，而且還圍繞教師的課堂即時評價進行了量化測評等方面的實踐與探索，竭力讓有效的“即時評價”成為課堂的亮點。

【關鍵詞】即時評價 策略 有效

“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”它告訴我們：課堂上學生學習不是預約的，而是一個學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態過程，在這豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，會有許多意外和驚喜。面對這些生成性的教學資源，教師在教學中實施有效的即時評價可以讓我們的語文課堂綻放異彩。

那么教師到底該怎樣恰如其分地運用教學即時評價？筆者結合教學實踐談談自己對課堂即時評價的一些認識與做法：

一、現狀分析

教師教學中課堂即時評價的能力如何，我通過隨堂聽課、觀看教學錄像等途徑，對多個教學課例進行了分析，下面是學生學習行為及教師課堂即時評價行為的分析統計情況：

（一）課堂即時評價用語現狀分析：

上表數據告訴我們：教師在課堂教學即時評價中存在的錯誤，和教師個人的語文素養有關；無效評價占27.5%，主要表現是重復學生的語言，這跟教師平時教學語言習慣有關；判斷性評價在教師評價用語中占50.7%，所占的比例最大，說明簡單確定評價在課堂教學中存在著必然性和必要性；發展性評價占18.1%，所占的比例有待提高。根據以上情況，我認為教師在課堂即時評價中的錯誤評價和無效評價，必須引起人們的重視，要盡最大的努力杜絕簡單確定性評價，應當倡導發展性評價，改善評價的容量，提升評價的效果。

（二）教師課堂即時評價頻率分析：

從表中可以看出，教師課堂即時評價主要集中在學生探究活動后，這說明教師更重視學生探究知識的結果。還可以看出，教師的評價方式在學生探究活動前、活動中和活動后各有側重，在活動前和活動中主要采用口頭語言和體態語言兩種方式進行，在活動后則增加了介質評價，這顯然注意到對結果的評定。而小學生對介質性的即時評價往往表現出更為濃厚的興趣，并做出積極性的反饋。

二、解決策略

（一）認知評價和情感評價相結合

課堂教學中的即時評價應體現在學生學習活動的全過程。首先要做到“認知評價不放松”。包括對學生知識的掌握、知識的應用和解決實際問題的能力等方面的評價。但也要關注學生學習的過程評價，如，是否自主探究學習，有沒有合作交流，有沒有個性化思考等方面的評價；而且還要關注學生在語文活動中的情感態度價值觀等方面的評價，如學習的興趣，愿望，探索的主動性，與人合作的意識，個性化的情感體驗等方面的評價。這樣，才會讓即時性評價變得更加全面科學，學生在課堂上得到的也不會僅僅是知識，而是人際交往、協調合作的個性品質的培養，從而更好地促進學生的全面發展。

（二）即時評價和延時評價相結合

課堂教學中的即時評價雖然十分重要，但在日常的教學中教師還要適時地采用延時評價與即時評價相結合的評價方法，這是因為學生發展上存在著差異，所以教學中應允許一部分學生經過一段時間的揣摩、體驗，再達到目標。而教師還要在學生有了自己的情感和體驗后，再給予他一定的評價。這樣，也往往能取得一些意想不到的教學效果。在實際的教學活動中，延時評價尤其適用于在學習相對而言的弱勢群體，在對他們進行評價之前他們有充分的時間進行交流，進行思維。這樣的評價對于這些學生來說，與即時評價所取得的效果是一樣的。

（三）教師導評和生生互評相結合

傳統的課堂教學，學生很少有自主評價的機會，評價似乎是教師的“專利”。所以，我們在即時評價中，教師要理解學生的感受，拓展學生自評互評的空間，把評價的權利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發揮“導評”的作用，結合教學實際，教給學生評價的方法，使學生更好地認識自己，改進自己，提高自己。課堂上師生互動、生生互動的評價，構建起自由、平等的對話平臺，學生積極主動參與到學習中來，創新的火花將不斷閃現，使不同的學生得到不同的發展。

總之，課堂中有效地實施即時評價，為學生提供了開啟智慧的鑰匙。通過課堂即時評價來促進學生發展，不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。在教學中，教師適時地巧妙地運用即時評價，激發學生的學習興趣，使課堂成為學生自主接受知識的快樂殿堂，從而增強學生學語文的自信，使即時評價真正起到促進學生發展的有效作用。