創新人才培養模式服務創新型國家建設

摘 要：高校要想實現與創新型國家建設的對接，需要加大培養創新型人才的力度。而要實現這一目標，必須在人才培養模式上有所創新，包括高校的目標管理、教師教學與科研管理、學生學習管理等方面的創新。唯有如此，高校才能在我國創新型國家發展戰略中尋求新的發展。

關鍵詞：創新型國家；管理；高校；教師；學生

高校作為培養人才最重要的搖籃，應該加快改革步伐，完善配套的管理體系，更好地為創新型國家建設服務。高校要實現這一目標，必須處理好以下三個方面的問題。

一、高校定位——重點與特色

新中國成立以來，我國對普通高校進行過若干次以水平區分為特征的類型劃分：20世紀50年代把全國高校分為重點高校與一般高校，20世紀80年代出現了試辦研究生院高校，20世紀90年代出現了“211工程”和“985工程”高校。無論按照什么標準進行區分，目前我國高校普遍存在著“果籃式”的畸形發展問題。特別是隨著高校辦學模式由與計劃經濟相適應的單一式的模式向與市場經濟相適應的綜合式模式轉變的過程中，出現了很多問題。其表現有：追求大而全、小而全——?？圃盒Ｃ闇噬?，本科院校瞄準重點院校，重點院校瞄準航母級的重點大學。在學科建設上，很多高校都是面面俱到，工農理文管樣樣俱全，存在嚴重的“平均主義”現象。尤其是原來那些理工科色彩濃厚的高校，不顧實際地增加新專業，如法律、經濟、外語等專業，學科建設上以綜合性大學為目標，什么專業都要上。近年，隨著高等院校的強強聯合、合并重組等，形成了一大批大型乃至超大型的大學。但是正如小舢板綁不成航母一樣，簡單的高校合并不能形成真正的一流大學。究其原因，首先就是沒有進行科學定位。在高校定位方面，國外有不少成功的例子。比如，英國的沃里克大學將其職責定位于服務中小企業，美國得克薩斯大學奧斯汀分校將其功能定位于德州經濟的發動機。因此，面向社會、明確服務對象，科學定位、瞄準發展方向，自主辦學、綜合提高實力，是現代高等院校的基本定位和發展之道。

對我國而言，要想真正建設幾所一流的大學，首先考慮的應該是有針對性地建設幾所重點大學，在經費方面予以重點支持，形成具有創新效應的示范性大學。在此方面，劉道玉有精彩的論述：“我所說的重點大學，既不是‘211工程’的100所大學中的大學，也不是大學合并后的所謂的‘航母’。怎么形成新的重點呢？不能由上面指定，也不能自下而上地層層申報和評審，而應根據國際專門機構對我國大學綜合評估的結果，從中挑出3至5所最好的大學，最多也不超過10所，就像創辦香港科技大學和日本筑波大學那樣，給予巨額的投入，爭取在最短的時期內，把它們辦成世界一流的大學，然后對其他大學起到示范和帶動的作用?！倍骄昧Φ慕Y果則是重點大學的經費來源不足，不少學校處于入不敷出的狀況。據北京大學負責人介紹，學校每年的預算是5.7億元，可是國家只撥給1.5億元，不足部分要學校企業去創收。北京大學尚且如此，其他大學的情況更是可想而知。北京大學每年的經費僅是香港一所普通大學的百分之一。經費問題尚且如此，何況其他？正如劉道玉所言：“平心而論，依據我國的人力、財力、物力，我們是沒有條件同時辦好100所重點大學的。因此，在建設重點大學上，寧肯少一點，但應力求辦得好一點，上得快一點?！?/p>

當然，除建設重點大學外，我們還要重視高校的特色化定位與發展。我國高校在科類結構上，有綜合性大學、以某學科為主的多科性大學及單科性大學等。在單科性大學中又有農林、醫藥、財經、政法、機械、石油等科類。高校必須在各自所處的科類結構層面上準確選擇自己的定位。只有明確自己的辦學理念和個性特征，才能辦出自己的特色。不必跟風搞“綜合性大學”，什么專業都上，結果什么專業都沒有自己的特色。因此，就學校定位和辦學特色來說，應以原科類為主導，在繼續強化原學科優勢的同時，積極推進特色鮮明、優勢突出的學科群建設。在學科改造與學科群完善中不斷尋求新的學科亮點，辦出學校的鮮明特色。高校應以特色營造為契機，充分挖掘潛力，集聚后發動力，花大力氣進行資源重組，特別注重跨學科、跨專業的資源整合，有選擇地培育若干門拳頭學科與專業或若干個特色學科與專業群，在可以預期的時段內，打造若干個高層次學科與專業品牌，重點提升學校的核心競爭力。高校只有找準定位，確定自己重點發展的特色專業和學科（群），重點支持這些特色學科，才能將本學科做精做深，才能以此特色學科為基礎不斷創新。

二、教師角色——教學與科研

目前，我國重點大學的“硬件”并不比世界一流研究型大學差，如校園面積、樓宇裝修、大型精密儀器等，甚至超過了某些頂尖的大學。但是，我國重點大學的“軟件”比國際一流大學要差得很遠，諸如高水平的學術帶頭人、科學研究的理念和運行機制、自由民主的學風、團隊精神等。清華大學前校長梅貽琦說過：“大學者，非大樓之謂者，大師之謂也。”可見，衡量一所高校的質量的高低，教師是關鍵。一流大學要引領學術發展，必須在全球范圍尋找人才，并提供有競爭力的條件。除硬件之外，要吸引和留住最優秀的人才，必須提供良好的軟環境，這是比硬件更為重要的條件。這種軟環境包括學術自由的氛圍和工作上的安全感。

就我國目前高校教師隊伍的實際情況而言，要打造出具有創新意識和品格的教師隊伍，必須進行人事制度改革，重組教師隊伍。高等學校要采取有效的措施，在充分調動教師工作積極性、促進拔尖創新人才脫穎而出的同時，還應在世界范圍內吸引各個學科領域的一流人才，充實和加強教師隊伍，以學科帶頭人和學術骨干為龍頭打造一支具有強烈創新意識、創造能力和豐富科研經驗的教師隊伍，并通過同行評價、第三方機構評估、研討、培訓、進修、學者互訪等方式，加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平，增強自身的創新意識，建立起有利于學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，形成多元合理的知識結構，掌握創造性的教學藝術，以教師的創新精神激發學生的創新意識，從源頭上為培養大學生的創新能力提供必要的支持。

除了做好科研，高校教師還要進一步提升教學能力，改進教學方法，從而為創新型人才的產生提供智力支持。大學是研究與傳承高深學問的機構，大學的高深學問應是學科與學科前沿的知識與探究，這就規定了大學教學是教師帶領和引導學生進入學科前沿并進行知識探究的活動。大學教師必須具備深入掌握本學科研究的最新進展，且能夠將知識深入淺出地傳授給學生。研究型教學的主旨就是教師帶領、指導學生研究、探討、探索、發現學科與學科的前沿理論與知識。那么，師生的教與學就不能僅僅局限在一本本既定的教科書上，不能將自己局限在多年不變的知識框架里不能自拔，而應及時跟蹤本學科的最新研究進展，將其充實到課堂教學中。我們的教師應該從科學的教學觀出發，在組織教學過程中，應該重視學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生從“維持性學習”走向“自主創新性學習”。所謂“維持性學習”，也就是適應性學習，即在學習過程中繼承前人的知識和經驗，以提高解決當前問題的能力；而“自主創新性學習”是指學生在教學過程中主動地學習，進一步提高發現新知識、提出新問題的能力。當今社會，值得倡導的是自主創新性的學習，教師的職責就是在教學過程中把學生引向自主創新性學習。

三、學生發展——博雅與精深

要使學生具備創新的意識和創新能力，高校必須在以下幾個方面下功夫。

一是在學生的學習中，應當改變專業設置過于狹窄的局面，注意學科間的融合，擴大學生的視野?？鬃又v：“君子不器?！币馑际?，君子所學的知識應當是宏通的，而不是過于專業的，只能適應某一個領域的狹小范圍。長期以來，我們的高等教育恰恰陷于過度的分科中。學生從高中開始就分文理班，進入大學后更是將自己局限于某個專業內而不愿意了解其他學科的基本知識，這無疑限制了學生的創新思維。而科學上的很多創新恰是在其他學科的刺激下，通過借鑒其他學科的知識而實現的。多學科知識的交融，可使人的思維開闊，看問題的視角更為宏觀，能夠及時發現問題，從而實現創新。

二是培養學生的懷疑精神。貝弗里奇在論杰出科學家的特征時說：“（那些杰出的科學家）對自己的觀點充滿自信，并具有總是對問題提出疑問的習慣……創新需要勇氣，甚至需要有點造反精神。”要培育學生良好的獨立思考的習慣，鼓勵學生對已有的、延續已久的說法大膽提出自己的看法，并進行論證。不幸的是，從小學、中學直到大學，我們的考試都是在追求“標準答案”中成長的。在很多情況下，“標準答案”反而成了進行思維創新的障礙。

三是培養學生的自學能力。必須使學生明白，要想深入學習，有所創新，必須具備自學的能力。我們今天講的終身學習也是這個意思。正如《教育的四大支柱》所言：“他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界。”

四是在課程設置方面，增加有關創新思維、創新方法類的課程。目前高校無論哪個專業都需要學習英語，卻沒有開設有關思維創新的課程，這與培養創新型人才的要求顯然不符。高校應在課程設置方面增加這方面的內容，使學生具備創新的意識，學好他們的專業課程，并在考核、考試、實驗中有所創新。

五是在考試、考查、選拔環節，注重學生的創新性成果。比如，在期末考試或期中測驗等環節，多增加開卷考試甚至無卷考試的形式，減少閉卷考試的比重。筆者認為，在開卷考試之外，還應增加無卷考試。再如，目前高校和研究機構在研究生錄取方面，仍是基于分數和平時成績的，雖然有面試的環節，但要在很短的時間內就考查出一個學生的科研水平和創新能力，幾乎是不可能的。只有這樣，才能不拘一格降人才，才能在學生中形成創新研究的風氣。

當然，高校創新能力的培育、創新型人才的培養，是個系統工程，需要政府、社會和高校的共同努力。政府應為創新型人才的培養提供資金支持，社會應為創新型人才的培養營造氛圍，高校則應痛下決心，革除影響創新型人才培養的種種弊端，為創新型人才的培養提供條件。培養創新型人才是一項長期的任務，并非一朝一夕就能完成。在培養創新型人才建設方面，只能循序漸進，從點滴的改變開始。如果刻意求快求新，為創新而創新，結果很可能流于形式或揠苗助長，效果適得其反。只有以科學發展觀為指導，堅決貫徹黨中央關于建設創新型國家的要求，持之以恒，排除困難，才能在經過一個艱難的轉型之后，使我國的高校成為創新型人才培養的基地，將人口大國轉變為人力資源強國，從而提高我國的國際競爭力，成為真正的創新型國家。

參考文獻：

[1]劉道玉.中國怎樣建成世界一流水平的大學[J].高等教育研究，2003，（2）.

[2]貝弗里奇.發現的種子——《科學研究的藝術》續篇[M].北京：科學出版社，1987.

責編：趙 東