高職院校學生職業素養提升的必要性及有效途徑分析

摘 要：高職院校學生的職業素養是指高職院校學生為滿足職場對個體職業素養的要求，通過學校培養和自我學習提高內化而成的素養。當前，高職院校應正確認識學生職業素養提升的必要性，找到提升學生職業素養的有效途徑。

關鍵詞：高職院校；職業素養；有效途徑

職業素養是指職業素質，是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性等方面。高職院校學生能否順利就業并在工作中實現個人發展，在很大程度上取決于學生自身的職業素質。職業素質越高的人，獲得成功的幾率就越大。

一、高職院校學生職業素養的內涵及其特征

（一）高職院校學生職業素養的內涵

高職院校學生在身份上與從業者不同，從嚴格意義上來說，他們只能算是“準職業人”。高職教育的特殊性決定了高職院校學生職業素養內涵也有自身的特殊性。根據高職院校人才培養的特點和部分理論研究的成果，高職院校學生的職業素養是指高職院校學生為滿足職場對個體職業素養的要求，通過學校培養和自我學習提高內化而成的素養。職場對員工職業素養的要求，是高職院校學生職業素養教育的最終目標。高職院校學生職業素養的獲得既要通過自我學習提高，更要依靠高職院校的專業教育和素質教育。

（二）高職院校學生職業素養的特征

高職院校學生培養的導向是就業，是面向職場。因此，高等職業教育更是一種跨界教育，它“跨越了企業與學校，跨越了工作與學習，亦即跨越了職業與教育的疆域”。高職院校學生職業素養的特殊性，決定了高職學生應具有很明顯的技能型、綜合性、發展性的特質。這就要求高職院校在人才培養工作中，既要考慮學生技能培養，又要考慮學生職業素養的提高。高職院校應為學生職業素養的培育提供平臺，將學生的職業素養培訓與專業技能培訓有機結合起來，使二者協調發展，相得益彰。

二、提升高職院校學生職業素養的必要性

（一）教學管理的需要

高職院校的學生生源多樣化，主要分為三類：一是通過高考招收的普通高中生，二是通過對口考試招收的普通高職生，三是“3+2”“2+3”招收的中專、職中生。通過第一種方式招收的普通高中生一般是在最后的錄取批次中進行，這就意味著他們的文化成績普遍偏低；通過第二、三種方式招收的學生一般具備動手能力強的特點，但文化底子薄弱。生源的多樣化導致了高職院校學生從入學開始就形成了成分復雜、整體素質參差不齊的狀況，導致高職院校學生整體素質不高，給以后的教學管理造成了很大的困難。

（二）學生管理的需要

高職學院的很多學生從進校開始，就表現得很消極。受社會偏見的影響，高職學院是很多學生不愿意就讀的學校。學生入學后學習散漫、生活態度消極，甚至或多或少存在心理問題。

（三）學生就業及自身發展的需要

高職院校學生相對其他層次的大專或全日制本科生來說，動手能力比較強，更能很快適應企業的用人需要，一般不用企業繼續培訓就可以“為我所用”。因此，他們的就業相對來說有很大優勢。但是，根據多年反饋的信息來看，高職生在轉變成職業人后，多因其缺乏較高的職業素養而限制了其自身的發展。

三、提升高職院校學生職業素養的有效途徑

（一）從全新的視角認識職教

1.重新認識全球化對高職教育提出的挑戰

應當看到，時下越來越多的中國企業開始參與世界的產業分工和國際競爭，成為全球化的企業。全球化企業具有如下基本特征：市場全球定位、產品全球營銷、技術標準全球通用、生產要素全球流動、參與的是全球競爭和國際產業鏈的全球分工、員工面向全球流動或全球招聘、企業文化越來越帶有跨文化性質。

2.重新認識職業技術教育的內涵

1987年在德國柏林召開的第一屆國際技術和職業教育大會、1989年通過的《國際技術和職業教育公約》，都強調職業技術教育既是職業教育，又是技術教育。技術教育和職業教育互相滲透，但兩者仍有差別。高職院校不僅應成為高技能人才的人才源，也應成為應用技術的技術源，更應成為技術信息源。

3.重新認識高職院校的人才培養規格

經過30多年的改革開放，我國的產業結構發生了重大變化：從勞動密集型到技能密集型，再到技術密集型和創新密集型。高職院校的培養目標可以表述為“培養生產、管理、服務、建設一線的高素質技術技能型人才”。職業技術教育不應是低水平、低層次、低質量教育的代名詞，如果把教育比喻成一把金鑰匙，那么職業教育就應該是一把萬能的金鑰匙。

2014年2月26日，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育。職業教育教學改革是當前職業教育科學發展的熱點、難點和重點。作為一種教育類型，職業教育必須遵循經濟社會發展規律、職業教育教學規律和技術技能人才成長規律，深化教育教學改革，滿足經濟社會發展對技術技能人才的要求。

（二）全方位培養學生職業素養

1.重視入學教育

近年，高職院校雖然在辦學規模和發展速度上取得了較大進展，但是大部分的高職院校仍在沿襲過去中專學校人才培養模式，對學生專業技能的培養異常重視，而對學生的基本素質的培養則比較薄弱。這種模式導致了部分高職學生雖然技能水平較高，但其自身的職業素質和修養不能適應崗位的需要。從很多用人單位反饋的信息可以看出，用人單位招聘高職院校畢業生不僅注重其實際操作技能，還很關注其潛在的、隱性的職業素養。這也提醒高職院校在人才培養工作中，既要重視學生的專業知識和技能培養，也要重視加強學生的人文素質培養。只有做到“做人做事兩不誤”，才能培養出社會和人才市場滿意的人才。而要培養學生的職業素養，抓好進口是關鍵。學生從中學進入大學初期，是進行職業素養培育的一個重要時間節點。因此，從入學開始，學校就應該把全面提高學生的整體素質作為入學教育的重點，通過各種途徑，采取各種方式進行有效的素質教育，幫助學生系統地學習和掌握職業道德基本知識，使其從踏入校園開始就有意識地克服行業偏見，對自己所選專業產生無比的自豪感，樹立正確的世界觀、人生觀、職業觀、成才觀，以及平凡職業的榮譽感。例如：定期開設各種有關職業道德培養的大講壇，增設職業道德、人生觀、職業指導等方面的課程，在教學樓、圖書館、實訓室等建筑的墻壁上設計社會企業對學生的職業素養要求的資料欄。又如：開展以職業素養培養為主題的第二課堂活動，從入校開始就把“以就業為導向”的思想灌輸給學生，使學生從入學開始就做好對未來職業的憧憬，做好自己初步的職業規劃。

2.各科教學全方位滲透

職業素養與職業技能的培養并不是相互孤立的。學生在校期間是其職業意識形成的重要時期，高職院校應鼓勵各學科教師積極參與到培養學生整體素養的隊伍中來，將職業素養培育融入課程教學之中。專業教師、輔導員、實訓教師都有責任、有義務積極參與進去，形成全方位培養學生職業素養的良好氛圍。專業教師要將職業素養培育工作融入日常的教學工作中，不斷向學生強化具有良好的職業素養才是一個合格畢業生的觀念。

3.重視實踐教學

利用學生實踐中和企業的有效結合來培養學生的職業素養，是高職院校目前能夠實現的最好途徑。時任國務院總理溫家寶在在全國職業教育工作會議上的講話中指出：“職業教育要認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育。一方面，要搞好以敬業和誠信為重點的職業道德教育，學習必要的基礎理論知識；另一方面，要堅持手腦并用、做學合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業技能訓練。”以實踐教學環節為重點，強化職業角色教育，應成為各高職院校未來發展的重中之重。

學校在實踐教學環節要多下功夫。在跟合作企業聯系學生實習實踐時，讓企業安排技術過硬、表現突出的員工作為學生實踐的引路人和師傅。要通過在企業一線的學習，讓學生了解社會、企業對個人職業素養的要求，順利實現從“學生”到“職業人”的轉變。

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責編：沐 林