高校穩定視角下大學生弱勢心態泛化研究

摘 要：社會轉型時期，大學生弱勢心態泛化嚴重影響大學生身心健康及高校穩定。大學生要深化對所謂弱勢的認知，建立科學積極的心理參照體系。高校要完善政策相關的制定和貫徹落實，加強對大學生心理情緒的教育引導。

關鍵詞：高校穩定；大學生；弱勢心態；泛化；心理矯正

一、研究源起

2005年，國家教育發展研究中心開展的“弱勢群體教育研究”專題，把大學生弱勢群體初步定義為：“由于家庭、社會、學校和學業方面的影響，而導致其處于不利地位的大學生群體，他們的弱勢突出表現在貧困、心理方面。”大學生弱勢群體是處于不利地位的大學生的集合，包括生理類弱勢、經濟類弱勢、學習類弱勢、心理類弱勢和交往類弱勢等。同時，處于弱勢的大學生群體是動態變化的，通過自身的努力和外界的幫助，弱勢學生是可以得到轉化的。

弱勢心態是當人們依靠自身的條件或努力，難以改善自身境遇并達到其期望的社會生活方式時，形成的一種對比之下基于弱勢的心理和行為意向。基于這一概念，大學生弱勢心態是指其在生理方面困擾、經濟方面困擾、學習壓力、不健康心理和交往障礙的影響下，難以達到期望的學習和生活方式，從而產生對比下的脆弱態度和價值判斷的心理和行為意識。大學生弱勢心態主要包括在學習和社會生活中產生的一種無存在感、無助感、被剝奪感等心理感受和情緒反應。弱勢心態并非是弱勢群體所特有的感覺，弱勢的個體也會存在于強勢群體中，強與弱本就是相對的，弱勢和強勢在一定條件下可以相互轉化。弱勢心態與弱勢群體兩者之間既有密切聯系又有顯著區別，弱勢心態既產生于弱勢群體也產生于強勢群體。但在當前社會轉型時期，非弱勢群體中的弱勢心態問題同樣比較嚴重，弱勢心態開始泛化。隨著社會經濟的發展，高校和社會資助制度的完善，傳統的大學生“弱勢群體”正在減少，但存在“弱勢心態”的大學生數量并沒有相應減少，甚至在某種程度上還有蔓延的趨勢，大學生弱勢心態出現泛化的現象。大學生弱勢心態的泛化，與社會轉型造成的社會利益沖突、多元文化發展帶來的價值沖突、大學生主體意識欠成熟導致的認知困境以及社會輿論中網絡媒體傳播的負面效應有一定關系。而大學生能否保持良好的社會心態，不僅對自身成長有著重大作用，而且對高校穩定和發展也具有重要的現實意義。

二、大學生弱勢心態泛化對高校穩定的影響及原因剖析

大學生弱勢心態泛化，一方面影響高校正常秩序。以經濟狀況為例，經濟貧困學生在外界的各種壓力下極其容易在學習、交往和心理方面產生并發的問題。若不及時發現和引導，在經濟類弱勢群體中占據主導地位的弱勢心態可能會引發大學生群體性非理性的行為。在弱勢心態影響下，學生普遍認為自身處于劣勢，渴望得到學校、社會的更多幫扶和照顧，申請助學貸款的人數增多。另一方面影響高校文化建設。校園文化是校園的生命力所在，是支撐高校穩定的精神力量，良好的校園文化建設，為學生營造了積極進取的校園風氣和蓬勃向上的文化氛圍。大學生的普遍心態和精神風貌是校園精神文化的重要組成部分，弱勢心態泛化對校園文化建設產生一定程度的不良影響。大學生的弱勢心態多表現為自我否定、自我貶損和冷眼旁觀他人的思維模式，認為自己無力改變現狀，以某一方面的劣勢來以偏概全地否定一切，最終選擇放棄努力、不思進取的生活方式。弱勢心態的泛化還包括消極、哀憐、恐懼的負面情緒，造成學習動力不足，目標信念缺失。大學生弱勢心態泛化帶來的大學生在認知意向、情感情緒、價值觀念方面的困擾，阻礙了高校積極向上的精神文化氛圍的建設。

大學生弱勢心態泛化的原因則受以下兩方面的影響。一方面是社會大環境影響。我國的社會轉型進入了加速發展時期，改革進入了深水區、攻堅期。改革必然會為了滿足大多數人的利益而觸動一部分既得利益者的利益，必然會出現這種利益格局的重組，使部分社會成員產生較大的不安全感，并自認是社會中的“弱勢群體”。生活在這樣的社會背景下，大學生同樣會產生不安全感，加上其自身相對的弱勢地位，極易造成弱勢心態的普遍形成。大學生弱勢心態泛化與社會轉型過程中的制度性障礙也有著直接的關系。當前體制建設的滯后性以及制度規范的不健全，在一定程度上導致不正之風存在與官員腐敗頻發。大學生弱勢心態泛化的影響因素中，夾雜著一些對現行制度體制的非理性的排斥和不滿。另外，文化的多元化發展是社會發展的必然趨勢，可以豐富大學生的精神文化生活和思想內涵，但是社會主義核心價值觀的缺失、主流意識形態的削弱與大學生自我認知能力的相對欠缺，會造成當代大學生價值選擇的混亂和迷茫。而處于社會心理層面比較穩定的價值觀念的動搖或核心價值觀認同的乏力，勢必會影響大學生弱勢的心態，并通過大學生的言行舉止表現出來。校園中拜金主義、享樂主義、利己主義暗流涌動，大學生心理受到多方面的角力，面對紛繁復雜的價值選擇，大學生的弱勢地位更加凸顯，弱勢心態也隨之而來。

另一方面也有大學生自身的因素。社會轉型過程中當代大學生的主體性特征明顯，“90后”大學生主體性突出，更加注重個人感受，強調個性和自我價值的實現，但自我意識膨脹與自我反思精神的缺失，也正好表明了大學生的主體意識仍然不夠成熟，其價值觀念和認知水平還處于成長階段。“他們對自己特別關注，很在意別人對自己的看法，自尊心很強，自我感覺良好。這種心理容易導致在實際學習和生活中，他們處處攀比和試圖領先其他人。為了實現領先，他們往往只關注自己的切身利益，忽視集體和他人的利益，以自我為中心，自私自利，不良心態油然而生”。此外，社會轉型期的公共醫療衛生、食品安全等危機事件成為誘發大學生沖動、暴躁心理的導火索，大學生由于缺乏理智的思考和辯證的理性，容易產生不良的心理和行為。在自我發展認知不足與社會現實的復雜情況下，大學生的弱勢心態交織著自身的非理性因素，使弱勢心態有著蔓延之勢。

三、大學生“弱勢心態”的矯正舉措

確立科學積極的心理參照系。對于高校大學生自身而言，需要明確學習、工作中遇到挫折是無法避免的，要學會對暫時的“弱勢”保持正確的認識和評價的態度，削減對“弱勢”境遇的消極影響。其中，最重要的一點就是要具備科學積極的心理參照體系。所謂心理參照體系，是指高校大學生為了應付心理壓力、挫折或為了適應環境而選用的一種精神上的自我保護機制，是大學生維護自身身心健康不可或缺的獨特的心理過程。具體而言，在校大學生不應當以自身現有的劣勢去和他人的優勢盲目對比，從而得出“自己不如人”或“自己被剝奪”的結論，要認識到現存這些所謂的“劣勢”具有相對性和暫時性。相較來講，作為社會主義未來的建設者和接班人，廣大高校大學生要明確自己正值青春年華，擁有享受高等教育的機會以及相對扎實的知識儲備，要積極與他人比知識、比能力、比閱歷，要學會用知識來武裝自己的頭腦，要不斷地豐富自身的生活經歷，鍛煉提高自己洞察事物的能力。大學生還要端正生活態度，對現實的人際關系、社會變化發展特點規律做到心中有數，主動去認識環境，增強對社會不穩定因素的承受力和駕馭力，從而做出與環境相適應的行為選擇，緩解由挫折或心理壓力所引發的焦慮、緊張和痛苦，學會自我勸慰，謀求心理平衡，防止行為迷失。

高校要強化大學生的政策教育與心理情緒穩定教育。學校環境對大學生具有很強的教育熏陶作用，高校的規章制度作為維持校園和諧環境的機制貼近大學生的生活實際，直接對大學生的思想認識、行為習慣產生導向和約束作用。因此，在完善學校一系列規章制度的基礎上加強高校的政策教育很有必要。另外，思想認識對大學生的實踐活動具有能動的作用，正確的思想認識對大學生的身心發展起積極作用，反之則會起到消極作用。高校不僅要成為大學生知識的搖籃，而且要將對大學生的領導作用全面發揮起來，這就要求高校的各種政策、決策必須具備理智性、公平性和正確性。用政策約束大學生，及時把控和引導大學生的心理狀態，建立完善科學的高校大學生心理危機預警機制和心理宣泄機制。

參考文獻：

[1]國家教育發展研究中心“弱勢群體教育研究”專題組.弱勢群體教育及資助體系綜合研究報告.中國教育學會簡報，2005，（3）.

[2]魏榮，徐文靜.貧困大學生的弱勢心態及其矯正[J].教育探索，2013，（6）.

[3]劉俊彥.青年中不良心態的表現、成因及應對[J].中國青年研究，2012，（11）.

責編：秋 山