有效融合信息技術 助力數學課堂教學

汪祝佑，鄭美彬

（福建省福鼎市慈濟小學，福建福鼎 355200）

引 言

隨著社會信息技術的飛速發展，小學數學課堂摒棄了以教師為中心的教學模式，提倡在教師的指導下，建構以學生為中心的課堂。如何將抽象的數學問題簡明、形象地呈現，將數學本質淺顯、形象地揭示，讓學生準確、清晰、有序地建立數學模型，是擺在我們面前的一個問題。現代信息技術的快速發展，實現了抽象的數學形象化，能幫助學生理解數學概念，促進學生掌握和應用知識[1]。如何有效地整合信息技術，提升教師的教學質量，提高學生學習數學的能力，實現高效課堂呢？筆者將用具體的教學實例來談談自己的一些教學經驗。

一、有效融合信息技術，呈現教學情境趣味化

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學的開始，教師應熟練運用多媒體技術，精心設計，有意識地創設一種學生喜歡，貼近學生實際，生動、有趣的數學活動情境。例如，一個問題、一個故事、一段音樂、一些圖片、一個游戲等，目的是激發學生的學習興趣和學習動機，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。

例如，在教學《圓的認識》一課時，教師設計這樣一個開場場景：小熊要坐車去找小袋鼠，先是坐著長方形輪子的車，車開不動；改坐橢圓形輪子的車，車開動了，但很不穩。最后，它坐上了圓形輪子的汽車，車快速前行，非常舒服。由此產生的問題是：圓與長方形、橢圓的區別是什么？為什么圓形輪子的汽車才開得平穩呢？生動的畫面、美妙的音樂，激發學生的學習欲望，提高學生的興趣。學生紛紛發表自己的觀點。此時，教師及時抓住機會，通過學生的思維碰撞，緊緊地抓住學生的興趣點，從而引入新課。

二、有效融合信息技術，揭示數學本質動態化

在融合信息技術的教學環境下，將靜態的書本知識轉化為圖形、聲音、圖像的動態演示，教學內容的展示度在拓展，更新速度在加快，理解深度在提升，為培養學生的創新意識、創新思維和創新能力提供了更多的機會，從而幫助學生產生“靈感”，提出自己的觀點和意見。

例如，在教學《圓柱的體積》一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式的推導過程，教師運用白板和學生平板相結合的技術，將書本上靜態的切割拼湊過程通過動態演示圓柱轉化成長方體的過程，使其完整地展現在學生面前，化抽象為具體。教學中，白板演示圓柱體的底面分成8份相等的扇形，然后將圓柱切開，分成兩半，展開、拼成一個近似的長方體。在這一過程中，學生發現平均分成的等份越多，展開拼成后的圖形越接近長方體。學生利用平板操作，平均分成16等份、32等份……后拼圖，動態演示，深刻體驗到圓柱轉化成長方體的變化過程。學生通過觀察、比較、討論、歸納，得出結論。在這個過程中，白板和平板技術的結合，將抽象變為直觀、深刻變為淺顯、靜止變為動態，揭示了圓柱體積計算公式的推導過程。學生更容易理解和掌握圓柱的體積公式，對數學邏輯推理、問題解決有了更深刻的研究。這不僅促進了學生對數學本質的理解，還會有意外的“驚喜”。

三、有效融合信息技術，突破知識重難點形象化

小學生大多數仍處于感性思維期，數學課上，仍然喜歡具體的形象。這和數學抽象的內容構成了巨大的矛盾。這就要求小學數學教學必須在思維方式的形象性和學科知識的抽象性之間架起一座橋梁。信息技術可以抽象出數學知識的具體化和形象化，使學生通過觀察和思考深深認識到數學是源于生活的本質，從許多特定的具體現象中概述出抽象的數學知識，使學生輕松地從形象思維跨越到抽象思維[2]。

例如，在教學《我們身體上的尺》一課時，難點多，實踐活動也多，課的容量大，要想用傳統的教學方式在一節課的時間內完成教學任務，顯然很困難。于是，筆者在課前做了許多準備工作，將一拃、一步、一腳、一庹等概念以及測量方法拍成視頻，以微課的形式展現出來，這樣學生看得明白，聽得清楚，理解得透徹。學生操作起來沒有障礙，自然在實踐中掌握了知識和方法。

這樣借助信息技術，用形象化的教學將枯燥的、抽象的知識變成直觀的、生動有趣的情境，可以增強學生的學習熱情，提高課堂教學效率[3]。

四、有效融合信息技術，形成知識的過程優質化

在數學教學中，只有讓學生經歷學習的過程，學生才能容易理解所學的知識。通常，在數學課堂中，我們會使用小棒、圖片、紙片等學具，讓學生來數一數、擺一擺、折一折等操作活動，使學生在動手操作中經歷知識的形成過程；對于不易動手操作的部分，我們可以借助課件的形象生動性，使課堂中知識的生成過程直觀化、形象化。學生在不斷的思考中形成解決新問題的數學思維、方法。

例如，教學《軸對稱圖形》一課時，教師首先利用課件演示，讓學生觀察大屏幕上的樹葉、蝴蝶以及像天安門廣場這樣的圖片各有什么特點。學生通過觀察歸納這些圖形對折后左右兩邊完全相同。教師再引導學生說說在日常生活中所看到的這樣的圖形，豐富其“對稱”特征表象。這樣的積累有助于學生理解“對稱”的感性知識。為了讓學生理解“為什么只畫一邊就能剪出對稱的窗花”和“為什么展開的剪紙沿著折痕會完全重合”等教學重點，視頻展示了“剪切”的全過程。然后教師組織學生進行剪紙。學生通過觀察、想象、討論、操作實踐等教學活動，逐漸形成“軸對稱”知識，深化對“完全重合”和“對稱軸”的理解，學生的數學抽象思維能力得到不斷發展。

五、有效融合信息技術，鞏固數學新知新奇化

傳統教學中，在實踐練習方面，教師一般主要是采用黑板、紙張、書本和其他形式進行練習。隨著時間的推移，學生會感到厭煩、疲憊，甚至不做作業。數學課程目標的達成，需要各種形式的實踐。融合信息技術可以根據教學的要求安排多個層次的實踐，每個層次的練習都力求多樣化、新奇和有趣。此外，融合信息技術還可以克服教學材料內容的局限性，提高課堂教學的容量，及時反饋，使學生能獲得更有價值的練習。因此，信息技術的有效融合不僅使學生能夠最大限度地增長知識，而且對他們的情感和態度產生影響，獲得良好的效果。

結 語

總之，信息技術融入課堂教學，真正把信息技術看成與黑板和粉筆一樣的教與學的工具，彌補了傳統數學教學的局限性，既傳遞了大容量的教學信息，又生動形象、音形兼備，實現了信息技術與課堂教學的流暢互動，促進了學生對數學問題的理解、對數學本質的洞察以及尋找解決問題的途徑，為學生從感性思維向理性思維的發展發揮了重要作用。

[1] 郭政文.信息技術在小學數學中的應用[J].學周刊,2014，(04):167．

[2] 唐靜文.讓多媒體為數學教學插翅添翼[J].小學教學參考，2012,(11):54．

[3] 李藝.信息技術課程:設計與建設[M].北京:高等教育出版社,2003.