人人享有“濃湯”

摘 要：“面向全體學生，注重個性發展”是高中音樂新課程的基本理念之一。本文就筆者在教學實踐中出現的違背“面向全體”理念的問題進行反思，并對如何在導入環節、教學重點及音樂體驗方式的設置等方面突出“面向全體”這一教學理念進行深入的分析與總結，以此幫助全體學生理解音樂，切實提高大部分學生的音樂鑒賞能力。

關鍵詞：面向全體 導入 教學重點 音樂體驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0244-02

在高中階段，如果把文化課比喻為主食，那我們的音樂鑒賞課便是濃湯，濃湯營養豐富，滋補養身，是相當不錯的配菜。但是在很多情況下，學生喝不到美味的濃湯，例如資源不足，或者廚藝平庸，不管學生愛不愛喝湯，但是人人享有喝湯的權利。

“人人享有”就意味著高中音樂鑒賞課必須面向全體學生，實質是面向有個體差異的學生，是切實關懷每一個學生。那么如何使高中音樂鑒賞課的教學設計盡量適合個體差異的學生呢？以下是本人就教學實踐中出現的相關問題的分析與解決辦法的思考，愿與同行交流。

1 導入環節要“面向全體”

由于學生之間存在差異， 要想提高學生學習音樂的興趣，導入環節的設置尤為重要。

1.1 問題設置要“面向全體”

（1）案例分析。

本人在《陽關三疊》一課時出現過問題設置沒有“面向全體”的錯誤：在開門見山得直接介紹、播放古琴曲《陽關三疊》后，我提出問題：“同學們可以用幾個詞語或一句詩來表現這段音樂的意境嗎？”話音落，鴉雀無聲，學生埋頭苦想。一個調皮的學生打破了沉悶的氣氛：“老師，一句詩太難，我們沒那么高的境界。”看著如此尷尬的場面，我不知所措，當下把這首作品的意境進行了描述，先入為主的做法讓學生失去了一次聯想的機會。顯然這個問題的設置是失敗的，學生之間存在差異，不是每個學生都具備很高的音樂素養，他們對于同一首作品的理解也各不相同。

（2）解決對策。

在沒有經驗積累與情感引導的情況下，讓高中生回答問題常常會“遇冷”，所以對比問答題，學生更喜歡選擇題。之后，我做了調整：欣賞《陽關三疊》古琴曲前，出示三句詩供學生選擇，分別是“相見時難別亦難”、”西出陽關無故人”、“曾經滄海難為水”。由于學生對三首詩的熟悉度，提高了這首曲子的期待值，聽完音樂之后的激烈辯論，證明了這次提問與聆聽音樂過程的有效性。

從開始的無人參與，到之后的人人參與，也只是從問答題轉變成選擇題，但恰恰這個選擇題顧及到學生個體之間的差異，從不同詩歌意境與音樂結合的選擇角度符合高中生知識水平的積累與情感的需求。

1.2 導入方式要“面向全體”

（1）案例分析。

在《劃時代的音樂“斗士”—貝多芬》一課的導入環節中，我運用了朗誦加舞蹈的方式：（出示大門圖片）“這是一扇宏偉而莊嚴的大門，你就在里面，曾經覺得你是那么遙不可攀，直到有一天我不經意間推開這扇門，才發現原來我和你很近很近，我開始理解你的孤獨與掙扎，我仿佛又看到了你與命運斗爭的場景。”朗誦中，學生被我的深情打動，格外安靜。接著在《命運交響曲》的背景音樂中，我舞動起來，表現貝多芬的斗爭精神。由于我與學生的距離很近，前排一位活潑的男生被這突如起來的舞蹈嚇得逃到了最后一排，頓時笑聲四起，氣氛變味。盡管之后的每個環節依然十分順利，但是導入環節的舞蹈給整堂課留下了些許遺憾。

（2）解決對策。

在課堂中結合自身優勢無可厚非，但是必須運用恰當，面向全體，符合全體學生的心理需要，否則就是畫蛇添足。在導出《劃時代的音樂“斗士”—貝多芬》課題前，運用朗誦的方式比較新穎，發自內心的語言讓學生倍感真誠，但是之后的舞蹈就有些形式主義，在情感積累沒有到達一個水平線時，不是每個學生都能接受這種方式。于是我在導入環節去掉了舞蹈的部分，在《熱情奏鳴曲》作品欣賞過程中把肢體語言和音樂旋律、節奏、力度、情緒相結合，十分有效。當我在課堂的結尾舞動前一節課導入環節的舞蹈時，學生都被深深吸引，此時的學生對貝多芬已經有了一定的情感積累，這時的舞蹈便是錦上添花。

2 教學重點要“面向全體”

教學重難點的準確設置與有效的突破是評價一節“好”課的重要標準，很多時候，教學難點的解決恰恰是一節課的重點所在。只有“面向全體”的教學重點，才能切實提高每位學生的音樂鑒賞能力。

2.1 案例分析

本人在《鼓舞》一課中就曾犯過教學重點設置的錯誤。這是《鼓樂鏗鏘》的拓展課，是一節打鼓與舞蹈相結合的音樂綜合課，教學內容由“體驗鼓舞”和“創造鼓舞”組成。為了突出我的舞蹈創編特長，我把教學重點放在了“創造鼓舞”上：以奧運會開幕式節目《擊缶而歌》中的“削鼓”打法為例，在積累多種創意打發的基礎上，要求學生分組設計有新意的打法和動作，并為之命名，原以為這是一個有意思的創意，但效果卻不如人意。四個組的代表中，有的胡亂敲打，算是一種應付，有的應付不來的就在我的指揮下完成動作。此時，“臺上尷尬，臺下歡樂”，整堂課在亂哄哄的氣氛中結束。

2.2 解決對策

這堂課失敗的原因就在于教學重點設置不夠“面向全體”，大部分學生不具備創編的經驗與能力，所以應該把重點放在“體驗鼓舞”這個內容上，為此我給每位學生都準備了一雙筷子，可以擊打不同的物體代替打鼓，真正做到“面向全體。”有了人人的參與，才能激發進一步的創造。

3 音樂體驗方式要“面向全體”

教學重點落實后，教師就該思考音樂體驗過程的各種策略，不管怎樣的體驗方式，都應適合全體學生，音樂體驗是感受美的過程，人人都有提高審美的需求和機會。

3.1 情感體驗要“面向全體”

（1）案例分析。

在肖邦的《革命練習曲》一課時，我以情感為主線，運用肢體語言、模唱、感受節奏等方式體驗不同音樂主題。盡管學生能夠理解作品的內涵，但是大部分學生生活得比較幸福，所以對于戰爭的殘酷與肖邦的憤怒和吶喊只能憑空想象，無法真正引起情感上的共鳴。

（2）解決對策。

在保持原有作品精神內涵的基礎上，結合學生的學習生活進行情感的引導，有助于提高學習作品的興趣：例如引子部分的音樂，把肖邦得知華沙起義失敗后的震驚比喻成得知考試失敗后的震驚；結尾四個強而有力的大和弦，把肖邦對祖國未來的信心比喻成對整個班級的信心，集體榮譽感和個人榮辱感的膨脹，使學生在模唱這些旋律時格外賣力。

所以教師的情感啟發必須面向全體學生的情感需求，盡管他們的生活經歷各不相同，但是他們渴望真、善、美的心靈都很一致。

3.2 互動與合作要“面向全體”

“互動與合作”是重要的音樂體驗過程，體驗方式也應該“面向全體”，根據學生的差異，合理安排不同的參與方式，通過合作，有助于加深對音樂形象的記憶，同時加強班級凝聚力。在這個過程中盡量避免個別同學表演，大部分同學看熱鬧的尷尬。

（1）案例分析。

在柏遼茲《幻想交響曲》這一課時，為了進一步加深對音樂作品的印象，結尾我請兩位同學根據音樂的不同形象表演音樂家與女子在舞會相逢的場景，這時臺下的同學便成了看客，氣氛非常熱鬧。很多老師也常常犯類似的錯誤，為了活躍氣氛，突出個別同學而忽視了大部分學生的參與。“注重個性發展”理念是建立在“面向全體學生”的基礎上，只有人人參與才能進一步發展個性。

（2）解決對策。

之后，我對這個環節的設計進行了調整—— 人人參與，分工合作：一半學生擔任舞會嘉賓，用雙指代替雙腳進行三拍子的“舞蹈”；另一半學生擔任現場樂隊的伴奏，用模唱的方式演唱“舞會形象”的主旋律；我擔任女子的角色，用肢體表現“戀人形象”的主旋律；一位男生擔任音樂家的角色，進行簡單的戲劇表演。這樣，老師和學生合作完成了這個音樂體驗過程，每位同學各得其所，其樂融融。

“面向全體”這一理念還需要進一步滲透在教學過程的每個環節中，只有切實關注每個學生，從學生的不同需求，不同心理出發，才能為學生的終身音樂素養的積累奠定堅實的基礎。

在世界著名學府美國哈佛大學舉行350周年校慶期間，有人問，學校最值得自豪的是不是培養了6位總統，36位諾貝爾獎的獲得者？對此，校長的回答出人意料，他說哈佛最引以為豪的并不是培養了很多的總統和諾貝爾獎獲者，而是給予每個學生以充分的選擇機會和發展空間，讓每一顆金子都閃閃發光，可見面向全體學生的教育是多么重要。

高中音樂鑒賞課就像一碗“濃湯”，情感體驗、知識技能、審美體驗都賦予這碗“濃湯”更多的營養，在口味適中、營養均衡的基礎上，廚師可以努力熬制“色、香、味”俱全的“功夫濃湯”。所以在音樂教育中，每位音樂教師都要努力使每一個學生在音樂學習上體驗成功，享受快樂，并使每一位學生的音樂潛能得到開發并從中受益。

參考文獻

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