論小學數學教師如何提供學生的正確學習通道

摘 要：數學課是基礎教學的基本學科，也是廣泛受到學生關注的，但卻存在學習障礙，小學更是如此，本文就是從何數學學科特點出發，根據小學生的認知特點，心理活動，時代特色，教師合理引導，創設情境、培養習慣、訓練能力，用課堂為引導，達到靈活的教學目標。

關鍵詞：情境引導 計算能力 模型思維 快樂學習

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0233-01

教學一定要有時代特色，以人為本，在素質教育發展到一定時期的背景下，在青少年的身心發育都具有很強的時代感的環境下，教師如何引導學生？下面以小學數學為例，看教師如何為學生提供正確學習通道。

1 以生活為基礎，情境引導數學思維

生活是知識的源泉，也是知識的利用方向。選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。在小學數學教學中，教師的積極引導，左右可能更為重要一些，而死板的說教，小學生是不會領情的，要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓他們產生學習數學的樂趣，產生生活的需要，激發探索新知識的積極性。在創設教學情境時，一要基本現實的生活情境。比如，在“認識人民幣”一節中，教師就可以很好的創設情境，將不同面值的人民幣交給學生，創設不同購物情境，比如，坐公交車，買作業本，買衣服，看學生如何使用人民幣，這樣的教學法，輕松有效，教學效果一定是好的。二要創建升華的生活情境。教師要進行課堂延伸與拓展，將抽象知識學習轉變開放性的學習，引導學生發現、猜想、思考，并在情境中積累、拓展新的數學生活經驗。比如，在學習長度，認識線段這樣的章節，不僅要讓學生認識直觀的線段，長度工具，如尺子等，還要讓學生大膽想象，比如火車也可以線段，估計它的長度，用什么單位等。三要創設綜合的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，創設一種綜合的有數學意味的情景，比如，讓學生扮演不同的職業，他們會在工作中遇到什么數學問題等，銀行職員，售貨員，售票員都是不同的數學處理問題。

2 建立初步數學模型思維，形成學科習慣

我國的課程標準中關于數學教育目標的論述中很清晰的提出了一定要合理科學建立正確的學科模型。小學數學從教學內容上說比較簡單，但作為數學學科的入門階段，建立數學思維就異常重要。

2.1 形成數學基本思維框架

小學數學并不能要求將實際生活與數學真實的聯系起來，但一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體，起碼要建立起數學的思維方式。例如，在簡單形狀認識的教學中，數學概念仲有的三角形、四邊形、梯形等在實際生活中都是存在的，由生活上升到教學，可以總結出各種形狀的特點，而從教學也可以返歸到生活，支持生活。

2.2 用計算原理導入學習狀態

計算是數學的基礎方式方法。在小學數學中算術是基本內容，一般的算術方法只是以取得得數為目標，在過程中顯示為模糊，但這樣的數學習慣勢必讓學生學習數學的道路變得艱難。科學的學習算術方法是由“過程”向“對象”的轉化，這也就是說，在算術中有很多運算規則原來只是作為一個過程得到引進的，但最終卻又轉化成了一個對象。例如，加減法最基本的意義在于幾個數字的演變過程，但隨著數學內容的深入，很簡單的算術就會顯示出新的意義。它既是一個過程，又是一個特定的數學目標，這個目標的指向是一些法則，如交換律、結合律等，這就是數學的向心思維。

3 培養學生計算的能力

在小學生計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于融入在計算的快樂中，一是注重訓練形式，巧妙激發計算興趣。如：用游戲的形式，即通過大家喜聞樂見的游戲將計算融入其中，如數字接龍還可以用競賽等方式訓練。在教具形式用卡片、小黑板、平板電腦、投影儀，強化聽算能力。在計算難度上可以采用限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。另外培養學生長期進行準確、快速的計算，對學生堅強的意志會產生良好的促進作用。比如可讓每天堅持練一練，日積月累，就可以形成一個習慣。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。還有就是引導啟發學生做一些有難度的計算。很多小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或不能解決復雜的計算，教學中要善于發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素。

4 創造在快樂學習數學的環境

興趣是最好的老師，也是學生學習一門學科的基礎。對于小學數學來講，有些學習困擾，只有讓學生產生興趣，并在快樂中學習才能推動課堂。

（1）源于生活的數學學習，興趣度更高。任何學科都源于生活，用于生活，而生活中的數學不是抽象的，也不是理論化的，所以可以培養學生的觀察力是基礎。觀察能力是認識事物、增長知識的重要能力，是智力因素構成的重要部分。在小學數學教學中一定要引導學生掌握觀察方法，知道在在觀察時專注事物表象，質疑不理解現象，并誘發學生探求本質，總結規律，培養能力，開發智力。比如，大家對鐘表都很熟悉，已經會查看鐘表，但很少有學生對鐘表的數字排列，其中的規律進行關注，更很少去主動探究，如果教師主動引導，作為一個作業留給學生，并列出問題，如，鐘表一共涉及多少數字，最多幾位數，排列規律和周期是什么等，學生就會去觀察，也會去思考，并最終理解相關數學概念，從而建立起善于觀察，會觀察，從學科角度觀察的良性思維，也就為興趣提高打下了基礎。

（2）巧用學生的非智力因素促進興趣培養。我們除了從人文角度看待學生外，也可以從科學理論方面出發，來培養興趣，比如利用學生心理，從心智、情緒等心理要素入手來激發學生興趣。比如利用學生好奇心，提高學生的學習興趣。對于相對枯燥的數學課，教師要善于利用和不斷更新新穎的教學方法，喚起學生對新知識的好奇，從而引發學生的求知欲，進而激發學生學習興趣。

參考文獻

[1]李大衛.小學數學課堂教學技巧[M].湖北教育出版社，2006.

[2]李家凡.小學教學策略[M].海南圖文出版社，2009.