《言教、身教、心教在留守兒童情感缺失移情中的應用研究》

摘 要：農村留守兒童是我國經濟高速發展和城市化的產物。父母長期不在身邊，導致農村留守兒童最大問題是親情缺失帶來的對關懷的迫切需求。通過對比留守兒童與非留守兒童情感狀況的深入調查了解，分析學生存在問題，發揮學校老師優勢，探索“言教、身教、心教”三結合模式，探索農村留守兒童情感缺失移情于老師的方案。

關鍵詞：留守兒童 情感缺失 言教 身教 心教

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0227-01

1 永州地區留守兒童及情感缺失現狀

1.1 永州地區留守兒童現狀、

永州地區是一個經濟發展相對落后城市，全市人口609萬，中小學3474所，其中中小學生數量大約103.5萬，市內農村地區大部分親壯年前往沿海經濟發達地區務工，農村留守兒童達到15萬左右，主要分布在各鄉鎮中小學。根據受訪的祁陽地區500名留守兒童留守兒童有66.7%跟隨祖父母或外祖父母生活，15.9%跟隨叔伯姨姑生活，17.4%跟隨其他人生活，如委托專門托管機構。

1.2 永州地區留守兒童情感缺失現狀

根據對樣本學生進行問卷調查及現場詢問方式進行了解，永州地區留守兒童情感缺失在小學四年級及以下年級學生中表現不明顯，95%學生覺得只要自己平常玩得開心，有零食吃，長輩不責備自己就已經很滿足。小學五年級學生開始希望父母留在身邊照顧自己，對父母長期不在家開始抱怨，開始出現叛逆傾向，這一現象在5～9年級學生中呈明顯的上升趨勢。

1.3 永州地區留守兒童情感缺失表現特征

1.3.1 表面自信，內心自卑，不習慣單獨行動

留守兒童團父母長期不在身邊，監護人對其監管相對寬松，對于一般事情的主動權比非留守兒童強，這類孩子表面上給人的感覺比較有主見、自信。但通過深層發覺，他們并不自信，做事情存在一種“跟風現象”，最明顯的表現就是大部分人怎么做，我就會怎么做，并不會通過思考。

1.3.2 缺乏責任心，自私

通過平常對班上學生進行觀察，留守兒童在對待學習以及老師、家長交給的各項任務上面完成情況不如非留守兒童，這跟平常跟監護人相對寬松的監管教育模式密切相關。

1.3.3 喜歡說謊

根據調查顯示留守兒童都說過謊，來到學校和老師、同學同齡人交流時不經意間就會撒謊，他們并表示其實內心不想說謊，只是自己不自然就說出來了。

1.3.4 依賴心強，內心缺乏安全感

缺乏安全感在留守兒童中很常見，表現出來的特點就是依賴心強，大部分留守兒童主要很依賴于他認為值得相信的一二個人，比如說是可以給他出主意，幫他解決問題的人，對于這些人總是“言聽計從”，在這方面最值得關注的一點。

2 “言教、身教、心教”三結合移情于老師教育淺析

針對留守兒童的種種問題，我們曾經探索過很多教育模式，試圖改變孩子不良習慣，但是效果不佳，經過詳細的調研，我們目前探索出的“言教、身教、心教”相結合方式將孩子移情于老師在留守兒童的教育中較為有成效，這種模式就是讓老師暫時取代父母角色教育孩子。

2.1 言教及成效

“言教”就是老師通過平常上課，課外活動等機會對孩子以父母的方式進行言語上的教育，也就是告訴孩子們該做什么，不該做什么，以及為什么不能那么做。言教在自覺性較強的學生中效果較為明顯，老師的各項要求都能夠達標；對于自覺性一般的學生來說只是在腦海中形成一個模糊的印象，并不能在實際行動中凸顯出來；對于自覺性較差的學生來說，老師的言教起不了作用，他們在日常生活中中仍然按照自己習慣進行，部分學生甚至覺得老師這么做是過分的要求。

2.2 身教及成效

“身教”就是老師在自己的日常行為中按照所說的要求進行，以自己的現實例子以父母的教育方式對學生進行教育，讓學生看到老師這個暫時的“父母”在日常生活中做了那些，沒有做那些。通過這種模式進行教育自覺性一般的學生行為有了很大改變，自覺性較差的同學也有了一定改變。

2.3 心教及成效

“心教”就是老師從內心中將學生看作是自己的孩子進行教育，讓學生從內心體會到老師是在真正的關心自己，教育自己，幫助自己。通過“心教”模式結合“言教、身教”之后，自覺性較差的學生，也能夠從內心中感覺到老師的發自內心的關愛，自己的日常行為也嚴格按照老師最初要求去做。

3 留守兒童移情教育應注意的問題

3.1 尊重每一個孩子，讓孩子從內心中接納

每一個人都希望得到別人的“尊重”，在留守兒童的移情教育中更加需要注意這一點，留守兒童內心比較敏感，這需要老師在移情教育過程中需要時時、事事注意細小環節，從這些細小環節展現出老師從內心中是在尊重每一個學生，讓學生感覺到老師尊重關愛每一個學生，老師切忌不能因為一時心情欠佳，帶有情緒跟學生交流，一旦他們感覺到老師有情緒或者沒有尊重他們，學生會更加容易產生抵觸情緒，就會誤以為老師之前的努力也是虛情假意。

3.2 主動、經常互動，多讓學生參與日常課外活動

一般來說在農村地區的中小學生中普遍存在一種怕老師現象，很少有學生主動跟老師交流、匯報學習生活情況。在農村地區每所學校都會流傳一些傳言“我們特別不喜歡某某老師”導致個別老師不被學生所接受，究其原因就是缺乏溝通交流。從老師的內心來講，都希望每個學生有好的發展。因此我們老師在進行移情教育過程中需要主動跟學生進行溝通交流，即使有某些小環節做得不到位的地方，也需要及時進行溝通和解釋，避免產生誤解。老師也需要經常和各位學生互動，多利用業余時間主辦有益日常課外活動，這些活動起初可以由老師策劃組織，在調動學生積極性后應該將主動權交到各位學生手中，進一步培養學生自主能力，告別依賴心。

4 留守兒童情感缺失后移情教育后現狀

經過七里橋一中50名留守學生分成5個小組進行移情教育后都有了很大的改善，主要表現在以下幾個方面。（1）通過組織日常有益課外活動變得有責任心，明白了我是團隊中的一員我要承擔責任，在家里要對監護人承擔責任，在校也要對學校承擔一個學生應該承擔的責任。（2）內心變得更自信、謙虛、更加獨立。在進行移情教育以前，學生的表現是比較輕浮，對待很多事情的態度就是我會做，通過教育學生普遍更加謙虛，但內心做事情時更加自信，獨立，不會再盲目“跟風”。（3）學會了尊重他人，不再說謊。通過老師移情教育以身作則，受教育學生意識到了尊重別人的重要性，在家、在校、在社會中也能夠尊重他人，生活中遇到緊急事情也不會再對他人說謊，而是選擇通過溝通解決問題。

參考文獻

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