師生雙贏

摘 要：美國數學家約翰納什在1950年提出“納什均衡理論”，通俗理解為“每個人都從利己目的出發，而最終全社會達到利他的效果”，即雙贏。他的理論被運用在市場經濟、計算、演化生物學、人工智能、會計、政策和軍事理論等領域。同樣也可以應用于教育教學領域。

關鍵詞：教育 師生 雙贏

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0222-01

目前中學就學人數進入高峰期，升學壓力大，教師負擔十分繁重，職業壓力不斷增大，心理疾患已遠遠超過社會一般群體，眾所周知，只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生，教師的身心健康，既有利于個人的成長與發展，也有利于教育教學質量的提高。這就需要教師進行自我心理調適，從而取得師生“雙贏”。

1 師生關系

師生關系是在教育教學活動中所形成的教師與學生的關系，它歷來是一種動態的社會關系。隨著我國社會主義市場經濟的發展，知識經濟時代的到來，以及社會就業對知識層次要求的提升，社會家庭對學生期望值的增大，新時期的師生關系確實存在一些不利于素質教育，不利于學生健康成長的問題，相繼也給教師心理造成了困擾。

1.1 當前師生關系中教師的心理困擾

（1）教師角色轉變，給教師照成心理困擾。

隨著課程改革之推動學生學習方式的變革，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變，必須推動教師角色的轉變。從傳統中走出來，處理好“繼承”與“發展”的關系。

教師由“權威”向“非權威”轉變；由“指導者”向“促進者”轉變；由“導師”向“學友”轉變；由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；由“信息源”向“信息平臺”轉變；由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；由“挑戰者”向“應戰者”轉變；由“蠟燭”向“果樹”轉變；由“統治者”向“平等的首席”轉變；由“園丁”向“人生的引路人”轉變等等，這樣一系列的轉變，從思想上接受，到付諸行動，必然給教師心理造成困擾。

（2）處理升學壓力與素質教育的關系，給教師照成心理困擾。

如何處理升學壓力與素質教育的關系，成為現今中學教師的一個難題，如何使學生既能在學習過程中提高自身素質，又能使教師在教學過程中提高教育教學質量，是中學教師的心理困擾。

（3）面對學生出現的問題，教師的處理方式照成心理困擾。

現有的一大部分學生，把升學壓力交給了教師，自己有奮斗目標，但缺乏奮斗的精神與行動。

現在大多數的獨生子女，可以犯錯誤，但教師卻不能說，一說就不高興，小則給教師臉子看，大則跟教師對著吵，更大則可能還會對教師打罵并用，這些都會給教師心理造成困擾。

面對各色的學生出現的形色問題，面對不同的家庭，面對社會的壓力，作為而今的教師，有些束手無策，學生像教師手里“燙手的山藥”，管淺了學生不聽，管深了家長不高興，管重了自己可能會惹來更大的麻煩，這就給教師造成心理困擾。

1.2 問題調適

（1）教師要完善師生交往的角色扮演，促進“雙贏”。

在教師角色轉變的過程中，首先教師要在思想上積極接受，然后在日常的教育教學過程中，不斷解讀教育教學理念，提高自身業務水平，尊重學生的人格及學生的認知水平，不斷摸索、探究，放下自己的“權威”架子，與學生互幫互學，互惠互利。

想成為一名好的教師，需要扮演“家長代理人”、“學生的楷模”、“知識的傳授者”、“嚴格的管理者”、“學生心理的調節者”、“學生的朋友”等，在現實中要勝任如此多的角色，難免會產生一些矛盾和沖突。教師要認識到這一點，學會悅納自我，當角色扮演中遇到挫折時，教師能理性地反省自己，不妄自菲薄，不遷怒他人，并能采取積極方式勇敢面對，維護自身心理健康，完成教育教學任務，在此不斷完善的師生良性交往過程中，師生之間身心健康都獲“雙贏”。

（2）協調升學壓力與素質教育之間的關系，達到“雙贏”的目的。

素質教育不是注重花哨，而是更應注重實效，是要教師在平時的教育教學過程中，不僅重視學生獲得知識技能，而且要激發學生的學習興趣，感悟學科基本思想，引導學生參與教學活動過程，積累基本經驗，幫助學生形成認真、勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等良好學習習慣。既能提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，又能使教育教學質量顯著提高，素質能力的提高促進了升學率的提升，同時升學壓力鞭策學生要不斷加強素質能力的培養。能力與成績并不矛盾，而是相輔相成、“雙贏”的過程。

教師要端正教師觀與學生觀，本著“為了每一位學生的發展”為教育追求，不斷提升自身專業化水平，在教師完善教育教學過程中增加師生交往互動的頻數，密切師生的交往關系，疏導矛盾，展現教師的人格魅力，使學生在積極、主動、和諧的氛圍中，在提高能力的同時，降低升學壓力，達到師生身心健康“雙贏”的目的。

（3）加強心里修養，理性處理突發事件，收獲“雙贏”。

第一達成被愛。

教師正確認識師生關系的既定性，多與學生溝通，盡量讓學生了解自己，了解教師對學生的愛，魯迅先生指出“什么是教育？教育就是愛”，愛是生命與生命的溝通過程，是教師與學生共同度過的特殊的生命歷程。只有師生間在人格平等的交往中，在愛的涓涓溪流中，教師才會在處理面臨與學生之間的矛盾和沖突時，不怨天尤人，不消極回避，主動積極地解決各種問題，彼此包容，從而減輕教師的職業壓力，通過師生間的互動作用使師生保持心境愉悅。

第二啟發自愛。

教師要提高情緒自我調控能力。不斷加強心里修養，在師生交往中，保持積極的情緒狀況，正確認識師生交往中的種種問題，考慮到師生交往中可能出現的種種情況和危機，做好心理準備，以免手足無措，積極學習各種情緒調控的方法，靈活運用，盡量減少對自身心理的傷害，也是教師自愛。同時，在日常教育教學過程中，不斷培養學生自我感知、自我駕馭、社會感知、處理人際關系、做出有責任抉擇的能力，這也是學生自愛。

第三懂得施愛。

教師既要學會“會愛”，又要學會“懂愛”，既要“為你好”，還要“受得了”，從心靈深處培養對學生的愛，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，用真誠無私的愛去打開學生的心門，讓更多的學生“親其師，信其道，感其誠”。

教育學生也要“懂愛”“會愛”，小孩子也懂得誰對他好，但有時由于家庭的溺愛、階段生理反應，會產生與教師的敵對情緒，這就需要教師正面引導、循循善誘，樹立發展性評價理念，及時挖掘學生的優點、長處給予鼓勵，發現錯誤、不足，采用理性的方法糾偏，真正把促進學生健康成長，個性化發展作為評價改革的重心，教師適時表達出對學生的“愛”，學生也會恰到好處接受“愛”，在此過程中，學生也會產生對教師不自覺的“愛”，通過師生各自調適心理，達到師生身心健康“雙贏”。

師者為師亦為范，學高為師，德高為范。 “疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣”，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師領悟教育教學內涵的真諦，熱愛學生，要有理智，有方向，有溫情，走近學生的情感世界，傾聽心聲，感受喜怒哀樂，用心打動心，才會“愛滿天下”、情滿學生心田；平復師生間的代溝；不斷強大自己的內心，集聚正能量，最終實現“教書育人”、師生康健的“雙贏”宗旨。