兼談對學業失敗學生的評價改革

摘 要：學生評價改革是新一輪課改的重要任務。本文列舉了當前學校學生評價中存在的一些弊端，分析了它們的危害，并指出學校和教師應當以科學發展觀為統領，以《基礎教育改革和發展規劃綱要》為指導，加快評價方式改革，實施“和諧”評價，倡導評價方式、內容的多元化，進行理智的評價，發揮評價在促進教學，提高育人質量方面的積極作用。

關鍵詞：學業失敗 評價弊端 “和諧”評價

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0211-01

關于學業失敗目前主流的看法有兩種：一是廣義學業失敗，是指適齡青少年兒童因各種原因未能參加社會有組織的學習活動。另一種是狹義學業失敗，是指學習者在某個學習階段要比其他學生花更多時間和精力，才能達到掌握知識技能的智力正常的學生，這其中要排除智力發育遲緩學生。為論述方便，本文的論述僅指狹義的學業失敗。我校是一所典型的薄弱學校，生源素質差，高考升學率低。研究學業失敗現象無論對學校的發展，還是對學業失敗者個體而言都具有十分重要的意義。為此，我校“薄弱學校學業失敗及教育教學應對策略”課題組從教育評價這一視角對造成學業失敗現象加以研究，通過查閱資料、座談走訪，初步了解了了當前的評價體系滯后，并提出改革評價方式的幾條建議，不足之處敬請匡正。

1 當前學生評價體系導致學業失敗學生被邊緣化

（1）評價目標片面。教學目標的設計往往過多關注知識目標，對過程方法、情感、態度、價值觀目標設計得比較單薄，對每個維度目標的內涵缺乏準確的、科學的界定和描述；在學生綜合素質發展上，受傳統觀念的影響，往往重智輕德，學習成績是硬任務，而其他方面是軟指標。

（2）評價內容狹窄。在學業評價上，多數教師側重知識的記憶與理解，而忽視態度、方法、能力的考查；注重語、數、外等所謂的主課，而對音、體、美等課認為無關緊要；在綜合素質評價上，往往注重學生是否遵守紀律，是否聽話，而對學生的學習能力、人際交往能力、實踐能力，藝術審美能力等方面有所淡化。

（3）評價趨向功利化。在學業評價上以分數高低作為標準，對成績較好，升學有望的學生寄予厚望，出現“一俊遮百丑”的傾向，評價被簡單地異化為選拔的工具；在綜合素質評價上，個人自評、小組互評流于形式，教師評價占有較大比例，評價中主觀色彩較重，淡化對評價結果的質性分析，缺乏評價應有的診斷、反饋功能的落實。

（4）評價工具單一。在學業成績上注重傳統的紙筆測試；新課程實施以來，雖然推行了綜合素質評定，但傳統的操行評語制還有一席之地，缺乏個性化的評價，評價過程中不能適時開發、使用和完善不同類型的評價工具，如各種調查表、訪談表、成長檔案等。

2 對當前學校評價改革的幾點建議

當前，對學生進行有效評價是一個急需研究的課題。新課改下，我們必須改革以成績作為主要評價尺度的模式，實施“和諧”的評價。

第一，以科學發展觀統領評價改革。首先，引導教師樹立正確的人才觀。堅持德才兼備原則，把品德、知識、能力和業績作為衡量人才的主要標準。其次，要堅持以人為本。我們的教育必須面向人，而且要最大限度地使人人學業成功，其中基礎教育要為各類人才的成長做準備，而不能只為學術人才打基礎，為培養精英人才而奮斗。

第二，評價的方式要多元化。在新課程背景下，我們極力主張對學生的評價方式要多元化：一是自評。讓學生根據自己的“認識”對自己進行自我定位、自我評價，這樣做既尊重了學困生，也有助于培養他們“自我反思”的良好習慣。二是互評。讓同伴對學困生的學習、生活、為人等進行評價，這樣做，既幫助了學困生，又增強了學生的監督意識。三是小組評價。借助小組的集體“智慧”對學困生進行全方位的綜合性評價。這既有利于培養學生的團結協作意識，也可以鍛煉學生的能力。四是聽取學困生家長的評價。這樣做，既能提醒家長平時多留心自己的孩子，多關愛自己的孩子，有利于家校“合力育人”。五是教師參與評價。也就是要求教師站在育人的高度，用育人的眼光、用育人的思維、用育人的方式對學因生進行“合理”的評價。這既是教師的職責，也是教師育人藝術的一種外顯。六是公示性評價，也就是張榜公示，接受大家的評價。以上多元化評價是一個有機的整體，不能割裂開來，而要有機“融合”，才能真正彰顯育人魅力。

第三，評價的內容要多元化。要“摒棄”過去那種以成績論英雄“單一”的評價，開展“綜合素質、綜合能展力”的評價。一評價學生的“品行”。看思想是否純潔、是否健康、是否高尚。二評價學生的“學習”。看學習態度是否端正、學習目的是否明確、學習方法是否正確、學習習慣是否良好。三評價學生的“為人處事”。看平常是否講團結、是否尊重人、對人是否有包容心、待人是否有誠信、面對弱者是否有愛心、在其長輩面前是否有孝心。四評價學生的“意志”。看是否具有一定的抗挫折能力、耐磨能力、自控能力、毅力，面對勝與敗是否能沉住氣。五評價學生的“能力”。看辦事能力、組織能力、策劃能力、協調能力、審美能力、獨立生活的能力、創新能力、傾聽能力、表達能力。六評價學生的“思維”。看思維是否敏捷，看思維的靈活度，質疑的價值性，釋疑的準確度等。

第四，評價需要“理智”。“和諧評價”的理智主要是指在評價時不要“浮躁”，要保持“平和的心態”。一是評價時要注重“客觀性”，無任何偏見，尊重學生的個性，考慮時空、事情的“特殊性”，權衡好利與弊。二是評價時要注重“委婉性”，重鼓勵輕批評，即使批評也要注重語言的含蓄性。三是評價時要注重“過程性”。要看清學生的“成長主線”和“發展趨勢”，要注重縱向比較，要分清輕與重，要避免“一俊遮百丑，一丑掩百俊”片面現象。四是評價時要注重“換位性”。設身處地的為學生著想，揣摩學生此情此景時的心理，防止“逆反”。五是評價時要注重“針對性”。要進行有目的的評價，可針對學生個人或者學生群體當前或近段時間的表現以及某個偶發事件或突發事件進行評議。六是評價時要注重“冷熱性”。現實中的有些“現象”需要“冷處理”，就要“靜觀其變”；而有些“現象”需要“熱處理”，就要“趁熱打鐵”。這就需要憑借經驗，視其“現象”的“特殊性”而定，決不能盲目“一刀切”。

參考文獻

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