新課程背景下小學語文課堂教學行為改進淺談

摘 要：新課改的出臺使教育的形式發生了天翻地覆的變化。新理念不斷地沖擊著傳統課堂教學的模式。文學教育是實現人文教育的重要途徑，但課堂里的教學仍然不可或缺。如何有效地改進小學語文課堂教學行為，提高人文素養？唯美過渡語感受文字的魅力；精巧的提問挖掘思維的力度；宏觀地把握體現年段教學目標。這三各方面就成為落實這一綠色指標的重要話題。

關鍵詞：過渡語 精巧的提問 年段教學目標 教學設計 思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0204-02

前段時間看到一個帖子：魯迅說，他用生命來寫作，后人卻拿它來布置作業，另國人不禁莞爾。近日，《收獲》雜志副編審，作家葉開從兩年前開始為女兒編寫的《一個人的教材》下月即將新鮮出爐，2013年11月18日晚上完成最后一稿的修改。葉開說，因為實在看不下去現在的語文教學：教學和教材都存在思想僵化的弊病，讓青少年逐漸習慣這種被禁錮的狀態，是很可怕的。他的教材能否“拯救語文”這個熱議的話題把小學語文教學改革再次推向了風口浪尖。

隨著社會的發展，注入式教學模式日益暴露其弊端：學生的思維被禁錮，分析問題和解決問題的能力得不到很好的鍛煉和培養等。但新課改的出臺使教育的形式發生了天翻地覆的變化。新理念不斷地沖擊著傳統課堂教學的模式。文學教育是實現人文教育的重要途徑，但課堂里的教學仍然不可或缺。如何有效地改進小學語文課堂教學行為，提高人文素養，落實綠色指標成為大家共同關注的話題。下面就從以下幾個方面來談談教學中的感受。

1 唯美過渡語感受文字的魅力

語文是什么？它不僅是每個人學習、工作和生活的工具，而且還負載著深厚的情感，深邃的思想和綿綿不絕的人類文明。作為教師，我們應該用心去琢磨和恰當運用教學語言，讓學生學會用語言文字來表達自己內心豐富的情感。因此，過渡語的設計就顯得尤為重要。

例如：一年級課文《做早操》教學設計。

師：“早”是生字，看仔細，上面一個日，下面一個十，學生跟著老師在桌面上寫一寫。

師：“早”字形很簡單。再看一個古時候的“早”字，它叫甲骨文，古人為什么這樣寫“早”字呢？—— 這是一片草地，紅紅的太陽剛剛升起，照在綠茵茵的小草上。太陽升起來啦！這個時間就是早。跟我念。有意思吧！

四年級課文《武松打虎》教學設計。

交流對武松、老虎的外貌印象，理解詞語。

師：我讀《水滸傳》，發現人物登場時，總會有一段神形兼備的外貌描寫，咱們來看武松—（出示：武松圖片）他頭戴—（出示詞語：氈笠兒）手握（出示詞語：哨棒）—武松行走江湖，可少不了這兩樣物什。文中還有這么兩個詞——（出示詞語：身強體壯、氣勢威武）看看圖，簡單說說武松的外貌。

學生自由說，指名說。

師：文中稱這老虎是—— （出示圖片、詞語：吊睛白額大虎）（圖1）。

以上兩篇文章是不同的風格，老師都用寥寥數語，把文章完美的串聯了起來，顯得那么流暢自然，絲絲入扣。可見，過渡語的設計讓我們感受到了語言文字的魅力，潛移默化地豐富了學生的語言體系。

2 精巧的提問挖掘思維的力度

“用語文”才是語文學習的目的。課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”可見，在課堂教學中教師設計的提問是多么的重要。首先，問題的提出一定要指向明確。其次，問題的提出一定要能挖掘學生的思維能力。現在小學語文課堂中提問的設計存在這樣的一個現象：我們培養的是學生解決習題的能力，還是培養學生解決實際問題的能力。這是關乎一位教師能力培養價值取向的問題。教師培養的是學生的答題考試的能力，還是培養學生“用語文“的能力。我們常常在公開課的課堂上，看見執教老師因學生舉手少而顯得尷尬。我們應該反思，我們的提問是否浮于表面呢？當一位教師真正提出來激發學生思維能力的問題時，學生自然也就舉手了。

在基礎教育階段重視口語教育是非常重要的。課堂教學行為的改革中，尤為要重視的是關注學生的口語能力。不僅僅是一位學生的表達，而是全體學生的口頭表達能力，因此，教師要通過巧妙地提問方式讓學生在課堂上主動發言，樂于表達。

3 宏觀地把握體現年段教學目標

現在小學語文教材及教學活動中，我們現在經常聽到要學生“吃透”一篇文章。這個吃透如果是指讓學生會做每一道習題，那就限制了學生的思維發展。何謂“吃透”，難道是每一篇課文的知識點都需要面面俱到嗎？我們在教學的過程中也會發現這樣的現象，一個孩子三年級寫的作文，等到五年級還在用同樣的文章。那我們就會反思：我們到底教給孩子了什么？華東師范大學語文教育研究中心副主任，語文考試研究所所長周宏設想：小學階段不教作文，只教識字、寫字、閱讀、背誦等內容，作文教學可以留到中學再說。可見，當下不同年級的語文教學內容和考試形式存在趨同的傾向，教師對于年段教學目標把握不明確。

例如：滬教版小學三年級語文年段教學目標是：理解段的敘述順序。山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前的河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。選自《一個小村莊的故事》

文章這一節分別從四個方面：樹木郁郁蔥蔥、河水清澈見底、天空湛藍深遠、空氣清新甜潤用先概況后具體的方式寫具體了開頭第一句話：山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。

不到10歲的小于連蹦帶跳地往中心廣場跑去。當經過一個小院子時，他忽然聞到一股濃烈的火藥味，接著，發現院子里有一道奪目的火星迸跳著。小于連急忙跑過去，只見一條又長又粗的導火線，在干涸的深溝里“滋滋”地燃燒著。他沿著深溝往前跑，發現導火線連著市政廳地下室的大火藥庫。小于連斷定是隱藏的敵人在搞破壞。這可怎么辦呢？溝又窄又深，人下不去；用水澆滅導火線上的火花吧，打水的地方太遠了；喊人吧，來不及了。小于連急中生智，用自己的小便把導火線上的火花澆滅了。

文章中小于連在想辦法的時候運用了承接的表述方法。第一，他是想到自己沒有辦法靠近導火線；第二，他想到打水，可是太遠；第三，想到喊人幫忙，卻來不及了；最后再急中生智想出用小便澆滅火星的辦法。

因此，在三年級語文教學時，牢牢把握住年段的教學目標，而不是面面俱到，重點放在句、段的訓練上。如可以讓學生模仿《一個小村莊的故事》總分的句式，寫一寫我們的學校真美麗。可以把本學期的作文《看××燒菜》放在《一座銅像》文章的教學之后。學生可以用：先……再……然后……最后，這樣的句式寫一寫別人是怎么燒菜的。這樣不但能教會學生學語文，用語文；教結構，用結構，還能有效地落實“綠色指標”。

作為一名小學語文教師，我們一定要激發學生的思維，讓他們感受到中國語言文字的魅力，啟發孩子的想象力和創造力，讓孩子愛上美麗的母語。

參考文獻

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