新課程下高中物理教學如何培養學生的問題意識

摘 要：所謂問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。

關鍵詞：問題意識 學習興趣 主動

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0203-02

1 問題的提出：什么是問題意識

所謂問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。中學物理教學作為對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現，不再具有首創性。中學物理教學不是去開拓和創新未知的知識體系，而是創設一定的條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現新的現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納物體呈現如此現象的本質和規律。物理課堂教學應該是一個讓學生對新舊知識的矛盾沖突產生困惑和產生探究欲望的過程，是一個驅動學生積極思考，不斷提出問題，啟迪新的智慧的過程，是一個學生問題意識的發源地。

2 如何在物理教學中培養學生的問題意識

2.1 激發學生的學習興趣，讓學生產生問題

“興趣是最好的老師”，只要在教學中注意對學生興趣的培養，就能使學生的智力得到更好的發展。興趣是學習的動力，沒有興趣卻要發展能力是難以想象的。只有賦予物理知識以完整的藝術形式和生動的形象，才能提高學生的學習的興趣和發展學生的能力。因此，教師在導入新課時應精心創設良好的導入方法，使學生從接觸新課時就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習的興趣，促使其主動參與學習，使學生不自覺地產生“為什么”的想法，并且有急于探究的愿望。

在“力的分解”一節教學里，我創設了這樣一個實驗：先讓兩個力氣較大的同學上臺進行拔河比賽，再成鮮明對比地請一位小個子女同學上臺，交給她一個艱巨的任務，即要求她一個人拉動兩個人。同學們覺得不可思議，這樣可以造成學生心理上的懸念，從而喚起學生強烈的求知欲望。接著教師指導小個子女同學在垂直于拉緊的繩子中間用力拉繩子，兩位大力士被拉動了，學生立即“活”了起來，這到底是怎么回事呢？教師及時引導學生要了解其中奧妙，學了本節就可知曉。利用“四兩撥千斤”的小游戲，不僅激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且為新授課提供了素材。

2.2 創設民主、和諧的環境與氣氛，鼓勵學生主動提出問題

學生的情緒對他們的智力活動影響很大，和諧、融洽的課堂氣氛會使學生處于最佳狀態，促使學生積極主動思維，教師要為學生營造民主、寬松的課堂氛圍，同時通過語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、尊重的情感信息，使學生感到老師是可以信賴的。當學生提出問題時，教師要認真聽和觀察，使學生感到教師對自己的問題非常重視。即使學生的問題提得不恰當，教師也要耐心聽完并予以鼓勵，要允許學生出現錯誤。即使對教師的講解有疑問時，教師也要加以肯定和鼓勵，要尊重學生的質疑精神，要培養學生敢于質疑問難的勇氣和信心，而這種勇氣和信心，恰恰是物理課所要培養的問題意識的關鍵。所以，要激發學生的問題意識，就必須創設良好的教育教學環境，構筑師生間進行交流和對話的平臺，鼓勵學生向教師的知識和見解進行挑戰和質疑，樹立學生敢于懷疑權威和經典的信心，使學生問題意識的顯現與發展獲得環境的肯定與支持。

在教學中可結合教學內容利用物理學史來說明物理學的許多重大發現是建立敢于懷疑權威的基礎之上的，如：哥白尼敢于向羅馬教皇挑戰提出日心說；伽利略對亞里士多德關于力與運動的關系的質疑，奠定了牛頓第一運動定律的基礎；盧瑟福通過對湯姆生原子模型的質疑，建立了原子的核式模型；玻爾從盧瑟福原子模型中發現的問題，導致了原子的量子模型的提出。同時應告訴學生，只要敢于懷疑，大膽探索，人們就可能在前人的基礎上取得更大的成就。

2.3 課堂教學中，教師善于逼著學生提出問題

許多有經驗的教師在課堂上是不會把所有問題都說出來的，適度地留給學生一部分，讓學生有問題可提，給學生一定的成就感。沒有壓力就沒有動力，適度的“逼問”也是必要的。剛開始學生可能不適應，可以給學生留出時間，讓學生看書想問題，采取小組討論的方法，請每個同學提一兩個問題，然后由組長在班上提。共性問題課堂上解決，個性問題課后單獨指導。經過一段時間的訓練，學生慢慢地就能提出一些有價值的問題。

根據教學的需要，結合當前科技發展的形勢，組織一些材料編寫一些開放性的題目作為學生的作業，也是逼學生提問的好方法。例如：在學習萬有引力定律后，將下列材料提供給學生：據媒體報道，遨游太空，經過115個小時32分、行程325余萬公里、繞地球飛行76圈的“神舟”六號安全返回。若將“神舟”六號繞地球的運動看作勻速圓周運動，并且已知地球赤道上的重力加速度g=9.8 m/s2，則由上述條件可以估算出那些未知的物理量？由于沒有明確指出要求那些物理量，學生只能自己提問，然后運用所學的知識對自己的假設進行論證。在物理教學中經常性地通過此類開放性問題的探究，不僅能充分調動學生的探究興趣，啟發了學生積極思維，更有效培養學生觀察問題、發現問題和提出問題的能力，從而強化學生的問題意識，更深刻地掌握了所學物理知識。

2.4 引導學生獨立發現問題，讓學生會問

僅僅敢問、樂問還遠遠不夠，關鍵是要會問，尤其是能問出有價值的問題?，F在的學生，習慣了應試教育“師問生答”式的教學，再加上知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期，對問題往往不能問到關鍵之處。為此教師還應注意對學生進行質疑方法的指導，使學生“會問”。

在預習、上課、復習等環節中，教師要指導學生對具體問題按一定的方式進行分析，從而發現問題。在接觸到新知識時，教師要指導學生多問幾個為什么；為什么要引入這一概念？為什么這樣定義這一概念？如在進行“位移”這一概念教學時，我就引導學生有了“路程”概念為什么還要引入“位移”？引入位移有什么好處？怎樣定義位移？位移與路程有何區別？也可從生產、生活實踐中去發現問題，當學生養成事事質疑的習慣時，對知識的學習也就更深入了。很多學生不僅能解決別人提出的問題，也能自己發現問題，提出問題，自己解決或讓別人解決，真正成為問題的主人。

總之，教師要積極創設民主、開放的教學課堂，建立起和諧的師生關系，讓學生在寬松、民主的環境中積極思維，同時注意對學生進行質疑方法的指導。另外，教師也要不斷學習，加強自身的物理修養，不斷提高學術水平，學習物理學的最新科技知識，以不斷完善自己的知識結構，更好地幫助學生解決在物理學習過程中提出的問題。

參考文獻

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