讓綜合實踐為作文教學披上嫁衣

摘 要：綜合實踐活動是一門著眼于兒童生活，把學生帶入到豐富多彩的世界，激發學生求知欲、提高學生探究問題能力的新課程。教師要想讓學生在作文課堂上言之有物，能“用我手寫我心”，就必須讓學生從封閉的教室走出來，進行綜合實踐活動，從而讓學生們在“鮮活”的課堂中深刻地理解生活，積累寫作素材，表達真情實感，增強寫作的實用性和作文講評的欣賞性。

關鍵詞：綜合實踐 作文 學生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0202-01

1 綜合實踐，豐富學生的寫作素材

生活是海，作文是船，船只有航行在生活的廣闊海洋里，才能千帆競發，自由暢通。美國著名教育家杜威說：“走出教室一步，就意味著對自我的超越。”開放的綜合實踐活動讓學生走出學校，深入自然、社會，進行參觀、調查等，每一次成功與失敗的體驗都是一個生動的寫作素材，不斷超越原有的作文選材觀。

1.1 走進大自然，感受家鄉美

開展《尋找春天》《秋天的圖畫》等綜合實踐活動帶領學生擁抱大自然，體驗家鄉四季自然之美；開展《醉心南湖》《我家住在還鄉河畔》等綜合實踐活動引領學生領略家鄉迷人風光。孩子們可以通過繪畫、攝影、辦手抄報等多種形式，在心目中把家鄉物化成具體可感的東西。當學生心盈家鄉之美時，思維會特別活躍，有感而發，就自然能用筆描述心中美麗的家鄉，同時也陶冶了情操。

1.2 查找資料，感受家鄉人杰地靈

開展《家鄉名人我知道》的綜合實踐活動，讓學生通過查閱各種資料，了解家鄉名人曹雪芹、管樺、白玉霜、王兆國的成長歷程以及偉大成就。使得學生真切認知家鄉名人，了解典型事跡，感受優秀品質，崇敬之情油然而生。此時，進行習作練習，學生對人物的描寫有血有肉，字里行間充滿了感情，繼而還能聯系自己做出真誠的反思，這與以前空洞干癟的習作截然兩樣。

1.3 搜集家鄉特產，體會家鄉風俗

開展《家鄉特產知多少》《開開心心大拜年》《家鄉風俗》等綜合實踐活動時，家鄉的特產、家鄉一些特有的民風民俗，無不帶給同學們許多歡樂。這些都是同學們喜聞樂道的，抓住節日的契機，或借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實情懷，從而不由自主地贊之于筆端。

《語文課程標準》指出，作文必須“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材。”豐富多彩的實踐活動為學生提供了取之不竭的寫作素材，在此基礎上，讓學生們寫贊美家鄉的文章，他們就能表達自如，言之有物。學生的文章才會煥發生命的活力。

2 綜合實踐，注重學生的真情實感

新課程標準在作文的基礎等級中特別強調了感情真摯，要有自己獨特的思考與見解，而班級授課制下的學生恰恰是沒有自己的理念。如給學生一道作文題目“我身邊的道德”，無論是課堂交稿還是課后完成，學生往往胡編亂造。所選取的材料不是“坐公交車時，看見一位白發蒼蒼的老奶奶，我在心里極其矛盾，讓座還是不讓座，最終理智戰勝了情感，把座位讓給了老奶奶，獲得了大家的好評”，就是“放學后，撿到了100元錢，是自己留下，還是交還失主，最后經過激烈的思想斗爭，終于交還失主了。”這些材料讓人望而生厭。對于此類題目，可讓學生去查找“道德”的定義，然后再進行調查訪問，對象可以是父母、老師、同學、朋友、長輩，使學生更深刻地了解什么事情與道德有關，接著培養學生留心觀察身邊的人和事的能力，調查后，再讓孩子們整理資料，這樣，孩子們的選材就會豐富多彩，有的寫“過馬路遵守交通規則就是有道德”；有的寫“乘車不逃票就是有道德”；有的寫“按規定的時間釣魚就是有道德”；還有的寫“吃自助餐不浪費也是有道德”。在這基礎上，逐步讓學生形成自己獨特又言之有據的觀點，即有自己的理念，這樣就不會千篇一律了。

3 綜合實踐，讓作文更具實用性

在作文教學中，要注意培養學生適應社會實際和職業生活的語言表達能力。我們的學生踏入社會，就會與大千世界中的應用文體分不開，如：就職演講、自我推薦、個人述職、自我鑒定、書信、通知、請柬、廣告、總結等。要完成這些作文樣式，就需要作者既要有一定的文字表達的能力，又要有自己感情的投入，還要有自己獨特的個性。比如關于廣告策劃的實踐活動，先讓學生收集一些流行的廣告語，評定那些廣告語的優劣，了解廣告語的設計特點，再根據產品的特點為其進行廣告語設計、繪面設計，甚至寫出一份推銷產品的推銷策略書等。在這樣的活動中，學生不僅寫得有趣，而且學到了廣告方面的知識，甚至在語言的運用、個性的凸顯、理念的形成等方面的能力都得到了較大的提高。

4 綜合實踐，使作文講評課更具欣賞性

葉圣陶曾經一針見血地指出傳統式作文批改的弊病：“學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動地位。”

那么，我們通過開展綜合實踐活動，把講評作文、批改作文演變成作文欣賞，展示學生才華的綜合實踐活動。如：可以讓學生分小組從本次作文中選出若干優美詞句，并有感情地朗讀，分小組進行比賽；也可以分小組尋找別組的錯別字、病句，爭做啄木鳥醫生；還可以把本組的佳作配樂朗誦，編成作文選等。使學生在作文評改中變被動為主動，快速提高作文效率。

其實生活是藝術的唯一源泉，生活也是作文的唯一源泉，多彩的綜合實踐活動豐富了學生的生活，引導學生了解生活，觀察生活，投入生活，理解生活。這樣，不但孩子們有了寫作的取之不盡、用之不竭的源泉，還會學會關心生活中的弱勢群體，同情生活中的小人物，感受他人的困難，進而成為一個熱愛生活的人。學生的作文才能五彩繽紛，光芒四射。

綜合實踐活動是新課程的一道靚麗風景，它關注學生對實踐活動過程的經歷、體驗、情感和探究。讓綜合實踐為作文教學披上嫁衣，引導學生走向生活、熱愛生活，使學生獲得對生活的真切感受。讓我們的學生真正理解“文為心聲”的重要性，把作文視為自己內心情感表達的需要，讓害怕習作變為快樂習作！

參考文獻

[1]張曾.在綜合實踐活動中培養小學生習作能力的作文教學研究[D].東北師范大學，2011.

[2]鄧慧.新課程背景下高年級作文教學與綜合實踐活動的有效整合[J].新課程，2012（1）：17-18.