走進生活，讓數學有滋有味

摘 要：《數學課程標準》十分重視數學與生活的聯系，指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動”。筆者認為，教師應該從備課入手，讓教材內容生活化，從教學入手，讓數學課堂生活化，從作業入手，讓知識應用生活化。

關鍵詞： 數學 教育 生活化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0201-01

在不學數學教學中，如何把枯燥的數學教學生活化，我認為可以從以下幾點入手。

1 從備課入手，使教材內容生活化

對于教學工作而言，備課是上好課的關鍵一環。在備課中，要從生活中收集相關的數學知識，增加聯系實際的內容，給傳統的教學內容注入新的活力。比如在教學負數時，為引入負數概念，我聯系生活進行了這樣的設計：先布置學生看天氣預報，然后讓學生進行交流，說說看完天氣預報后的收獲及發現，由此引出零下攝氏度，也就是用負數表示零下溫度。再如紅黃藍三個足球隊在比賽中的凈勝球數分別是2，-2，0，如果確定排名順序？其中的-2是什么意思？等等，充分展現把“身邊的數學”引入課堂這一思想，較好地反映可以用數學的觀點來看待生活中的現象。

2 從教學入手，讓數學課堂生活化

2.1 創設生活情境，激發學習興趣

現實生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，創設生活情境，為課堂教學服務。為了更好地激發學生的學習興趣，教師應充分利用學生生活環境中的人與事，以日常生活中看得見、摸得著的事物為他們創設情境，使現實生活更接近課堂教學，使學生如身臨其境，加強感知、突出重點、突破難點、激發思維。如教學循環小數概念時，給學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”，讓學生初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象，“水→氣→云→水……”的循環，引出“循環”的概念。再如教學圓的認識，出示一幅用正方形做輪子的自行車，問學生這種自行車漂亮嗎？喜歡不喜歡（不喜歡），為什么（踩不動），老師把正方形輪子換成橢圓形后，再問學生喜歡不喜歡（不喜歡，因為騎這樣的自行車在平坦的路上都會像踩在顛簸不平的路上一樣），老師再把橢圓形車輪換成圓形，學生才滿意。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

2.2 聯系生活實際，啟迪創新思維

生活中的許多問題包含著數學知識。引導學生運用數學方法研究問題，不僅使學生感受成功和自身價值的存在，而且可綻放絢麗的創造之花，讓學生真正由“讀書蟲”向社會實用型人才發展。如：教學三角形的穩定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學平行四邊形的特性請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？又如，學習了利息計算后，讓學生計算：把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算？學生先要調查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。

2.3 立足生活實踐，體會數學應用

數學來源于生活，又服務于生活。教師要反思教學背景的現實性和“數學化”，以學生熟悉的現實生活為問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出數量關系，歸納出變化規律，并能用數學符號表示，最終解決實際問題。我在教學中曾經和學生做了這樣一個實驗：我們約定星期天一天不使用數學中的數字以及方向和位置，看是否能度過這一天。實驗后，學生們交流體會，他們大部分是實驗的失敗者，因為他們在生活中隨時都在用數學。有的學生說，打電話，看電視，換頻道時要用到數學，到商場買東西付錢時也要用到數學；有的說，放學回家要知道準確的方向和位置……其實為了使學生切實際體會到數學源于生活，我們可以經常在課堂上讓大家舉一些生活中的實例來說明問題，會讓學生進一步體會到數學在生活中的價值。同時，也會提醒我們自己，要注意不斷地生活中區挖掘素材，使學生學到有用的數學。

3 從作業入手，讓知識應用生活化

數學知識與生活密切相連，很多的知識都能有效地指導我們解決生活實際的問題，所以最好的作業并不來源于書本，而是來源于生活實際，生活為學生營造了很好的數學學習舞臺，也給學生創設了豐富多彩的情景，每一個情景就是一道活生生的數學題，因而數學作業應更生活化。例如：在學完《鋪地磚》這一內容后，我組織學生開展了“我的臥室我做主”數學活動。在這個活動中，要求學生先做好地面的設計，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內空間的地板、家具、粉刷墻壁和天花板的涂料、電器等。設計好圖紙后，再做市場調查，通過各種途徑調查建材規格、型號、價格等一系列信息。在這些活動中，學生既能將已學知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學生解決實際問題的能力和創造力。這些作業既有趣，又緊密地聯系了學生生活實際中的數學問題，可以有效地激發了學生參與探索的意識，調動學生的積極性，在完成作業的過程中，還將數學知識與其他學科進行了有效的整合，有利于學生綜合素質的提高。

總之，只有來于生活，歸于生活的知識才是最有價值的知識，數學學科作為一門工具學科，它的教學必須理論聯系實際，千萬不要把自己和學生都死死地捆綁在教科書里，死記那些學生認為枯燥的概念和公式，要通過加強數學教學法的實踐性，給數學找到生活的原形，激發學生的學習興趣，使學生在生活不知不覺中感悟數學的真諦。

參考文獻

[1]數學課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]小學教學研究[M].小學教學研究雜志社，1999.

[3]馬云鵬.小學數學教學論[M].北京：人民教育出版社，2003.