讀寫困難兒童的教育措施初探

摘 要：讀寫困難兒童是學(xué)習(xí)障礙兒童中一個(gè)重要的類別，本文通過運(yùn)用文獻(xiàn)法、統(tǒng)計(jì)法，對讀寫困難兒童的心理與行為進(jìn)行研究分析。根據(jù)讀寫困難兒童的特點(diǎn)制訂教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。分析得出語音意識在讀寫困難兒童教學(xué)過程中的重要作用，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用心理輔導(dǎo)方法對讀寫困難兒童進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵作用，旨在讓讀寫困難兒童更好地融入集體學(xué)習(xí)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知缺損 語音意識 心理干預(yù)

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0197-01

近年來，被評估為讀寫困難的學(xué)生日益增加。讀寫困難，也被稱為讀寫障礙，是一種常見的特殊學(xué)習(xí)困難。根據(jù)國際讀寫障礙協(xié)會的定義，讀寫障礙是一種學(xué)習(xí)障礙。這是一種特定的語言障礙，源自對文字解碼能力的不足，通常在聲損處理能力上反映出來。這種解碼能力和年齡、其他認(rèn)知能力及學(xué)業(yè)能力并無一定關(guān)系，也不是由一般發(fā)展的障礙或感官障礙所導(dǎo)致。除了閱讀能力之外，讀寫障礙還會影響其它和語言有關(guān)的能力，如書寫及拼字的能力。

英國心理協(xié)會，把讀寫困難定義為記單字方面的困難。有讀寫困難的學(xué)生，不能夠準(zhǔn)確而流暢地讀寫和默字，而這個(gè)現(xiàn)象是顯著而持續(xù)的。總的來說，這些學(xué)生的讀寫能力是與生俱來的，盡管他們有常規(guī)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和正常的智力，但是他們在認(rèn)字方面遇到很大的困難，無法流暢的閱讀，并因此而導(dǎo)致閱讀理解和寫作的問題。

1 讀寫困難兒童的特征簡述

讀寫困難兒童的認(rèn)知缺損，在使用字母拼音的國家，研究普遍認(rèn)為讀寫困難的學(xué)生在語音方面的認(rèn)知能力比較弱。英國全國兒童健康及人類發(fā)展局總結(jié)30年來的研究結(jié)果，認(rèn)為欠缺音素意識是構(gòu)成閱讀困難的主要原因。兒童不能夠把英語文字或音節(jié)分成更少的因素，因此不能夠準(zhǔn)確而流暢地把文字解碼。這些兒童除了語音認(rèn)知能力有所缺損外，命名速度也比較慢，命名速度與流暢的閱讀有很大關(guān)系。那些無法迅速讀出一連竄名詞的兒童，一般也有閱讀上的困難。換句話說，有讀寫困難的兒童有雙重缺損：語音認(rèn)知能力和命名速度都比較弱。這個(gè)理論被稱為雙重缺損理論。后來學(xué)者巴迪恩再提出了三重缺損理論，認(rèn)為除了以上兩項(xiàng)困難之外，字形結(jié)構(gòu)方面的能力缺損也是導(dǎo)致讀寫困難的主因。即有讀寫困難的學(xué)生大多在語音認(rèn)知，命名速度和對文字結(jié)構(gòu)的意識三方面都有缺損。

讀寫困難兒童的出現(xiàn)是由什么因素導(dǎo)致的。不少人認(rèn)為讀寫困難是與生俱來而且是不能夠徹底治愈的，但是我們要小心理解這個(gè)說法。不過，研究確實(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫困難與腦部的異常發(fā)展和運(yùn)作有關(guān)。例如：功能性磁振照影技術(shù)便顯示有讀寫困難的學(xué)生在進(jìn)行與閱讀相關(guān)的作業(yè)（例如：音素辨認(rèn)、朗讀、默認(rèn)）時(shí)，大腦的某些區(qū)域的激發(fā)情況與一般人的確不同。也有些研究發(fā)現(xiàn)讀寫困難學(xué)生的腦部結(jié)構(gòu)與沒有被鎖定為讀寫困難學(xué)生的相比，有一些微小的分別。不過，這些研究并不表示有讀寫困難的學(xué)生的腦部有問題，它只是有所不同。主要是先天和后天的互動作用的結(jié)果。近年來的研究發(fā)現(xiàn)，后天的訓(xùn)練可以改變腦部某些區(qū)域的激發(fā)狀態(tài)。因此，讀寫表現(xiàn)亦不純粹由先天因素所決定，腦部的運(yùn)作也不是不可以改變的。

2 讀寫困難兒童的教育方法

有讀寫困難的學(xué)生雖然有讀寫方面的缺陷，但也會具有不同方面的才能，不少甚至擁有卓越的才能，例如：有良好的視覺空間能力，能夠從宏觀、整體性的層面來分析事情，或從多角度來思考問題等等。有些時(shí)候，一些導(dǎo)致他們在認(rèn)字上有困難的因素，反而能夠使他們在其它方面占優(yōu)。由于他們運(yùn)用傳統(tǒng)的方法處理問題的時(shí)候，往往會遇到困難（例如：不能像其他學(xué)生一樣，透過抄寫或背誦把字詞或乘數(shù)表記好），因此，他們會嘗試發(fā)掘其他資源來解決問題，即想出更創(chuàng)新、獨(dú)特的見解。

不少國家把讀寫困難稱作特殊學(xué)習(xí)障礙。香港的教育部門因?yàn)檫@些學(xué)生的困難情況存在很大的差異，而稱之為特殊學(xué)習(xí)困難。一種比較積極的看法是把讀寫困難看成特殊的學(xué)習(xí)差異。一般學(xué)生總有不同的能力和需要，有讀寫困難的學(xué)生只是其中的一份子，從這個(gè)角度看待讀寫困難，或許有助于所有教師關(guān)注讀寫困難學(xué)生的個(gè)別差異。因?yàn)樗袑W(xué)生都有不同程度的學(xué)習(xí)差異，教師要做的是探究如何因材施教，配合不同學(xué)生的需要，而不是無助地認(rèn)為只有受過特殊教育訓(xùn)練的專科特殊教師才能勝任教導(dǎo)某些學(xué)生。不過，標(biāo)準(zhǔn)背后涉及的是資源配置的問題，相關(guān)的壓力團(tuán)體不會貿(mào)然改用特殊學(xué)習(xí)差異這個(gè)名稱，因?yàn)樗麄兩羁忠坏└挠昧诉@個(gè)名詞，這些兒童就不會得到額外的捐款，也不會獲得專人照顧。

3 結(jié)論

上述對閱讀困難兒童信息加工過程特點(diǎn)的研究，雖大都是在拼音文字國家中進(jìn)行的，但對我國進(jìn)行兒童閱讀困難的研究仍有很大的借鑒作用。當(dāng)然，漢字屬于表意文字，有著不同于拼音文字的自身所特有的特點(diǎn)。所以這些結(jié)論是否適用于中文閱讀困難兒童，還應(yīng)該進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)證研究。具體地說，研究者應(yīng)考慮對中文閱讀兒童進(jìn)行以下幾方面的研究。

中文讀者中閱讀困難的發(fā)生率是多少，都有哪些具體類型。現(xiàn)已有證據(jù)表明中文讀者中有一定數(shù)量的閱讀困難兒童存在。有關(guān)中文閱讀困難發(fā)生比率的多少，及閱讀困難兒童的具體表現(xiàn)有何特點(diǎn)，可分為哪些類型，都還需進(jìn)一步的研究。

語音意識與閱讀水平因果關(guān)系的問題。雖然國外的許多研究已經(jīng)證明早期的語音意識會影響以后兒童閱讀能力的發(fā)展，但在對使用漢字的兒童進(jìn)行研究時(shí)，卻出現(xiàn)了不一致的結(jié)果：通過研究發(fā)現(xiàn)語音意識對兒童入學(xué)后的認(rèn)字能力有預(yù)測作用；中文中語音意識不會影響閱讀能力的發(fā)展。因此，在中文系統(tǒng)中，語音意識與閱讀能力之間的具體關(guān)系還應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證。這會對學(xué)校中的語文教學(xué)法（如重字形教學(xué)還是重拼音教學(xué)）的選擇提供理論依據(jù)。

可以肯定的是讀寫困難兒童確實(shí)存在某些認(rèn)知缺損，但是他們并不是得了某種疾病。我們要用積極的方法來改善讀寫困難兒童的讀寫能力。通過心理干預(yù)及語音意識訓(xùn)練的方法，來提高讀寫困難兒童的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]何莉莉，何淑嫻，梁偉明.小學(xué)生認(rèn)識中文字學(xué)習(xí)計(jì)劃系列—— 童趣列車系列[J].香港教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.