普通高中體育特長生生物學科少教多學淺析

摘 要：普通高中體育特長生，訓練時間占去了一部分學習時間。在教學過程中通過少教多學，即學生自己可以弄懂的內容，教師不重復講。需要體驗科學實驗過程的內容，教師要通過提出層層深入的問題，啟發引導學生學習。需要深度挖掘的內容，教師要求學生通過撰寫小論文的形式，發展學生的創造性。這樣做能從根本上減輕教學負擔，激發學生學習興趣，培養學生的獨立學習能力，提高教學效益。

關鍵詞：巧妙設計 導學案 對點例題 學生改編 互練互評 章節小結 知識歸類

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0185-01

生物學教學大綱明確規定，要培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取和運用生物學知識的能力。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學，一些知識學生自己可以弄懂，教師不要重復講。這些知識學習的主要形式是閱讀，在教學中，不論采用怎樣的閱讀方法，教師都要先布置思考題，讓學生帶著問題去學。課文的內容一類是圖表理解，學生可以通過閱讀直接學習。但很多學生覺得看過了，沒有什么印象。教師可以編寫學案。

少教不是讓教師投入得更少，更不是棄學生于不顧，教師可以在了解教材的章節關系的基礎上，重組教材，編寫學案，讓學生可以短時高效的獲取更多的知識。少教是啟發性地教，即教師不包辦學生的學習和思考，不進行填鴨式的教學，鼓勵學生通過學案、掌握比較直觀的知識。教師為學生的學習提供必要而適當的幫助就是學案。少教多學使教學從全面依靠教師的教，轉向更多地依靠學生的學，實現教與學的真正統一。我們的課堂教學設計不能只著眼于自己如何教，要應注重學生如何學，教學時只按照自己的意思去教學生，不顧及學生的興趣及認知規律，就會造成了“教”與“學”的割裂。陶行之先生曾經批判這種教學，老先生從學校名字的學字，充分否定了重教輕學的教學。學案式這種少教多學的教學模式，解決了傳統教學中老師講，不能照顧學生接收能力不同的問題。學生自己完成學案的過程，是學生根據自己的知識層次，不斷重新編織新的知識體系的過程。為了避免一些學生拖沓的行為習慣，要設定完成任務的時間，也可以通過教師的檢查，學生的互查，學生的展示講解等方法，充分調動學生的主動性和內驅力，使學生帶著欲望進入學習境界。

讓學生帶著問題學習，并要求能簡要回答基礎問題，然后用較少的時間歸納，這樣不僅調動了全體學生學習的積極性，而且還進行了初級的知識練習。速度快的同學的展示增加了自信心，增加了對知識系統的理解。速度慢的同學，通過其他同學的講解，從同學的角度更容易接受知識，同時也會激發他們追趕速度快的同學的學習熱情。最后激發大家一塊學習。

對點例題要求學生嘗試解決問題，根據教學內容面向全體學生提出明確對點例題，讓學生有針對性地根據學案掌握的內容，尋找答案，培養其學習能力。教師不是籠統全面地教學，要針對學習過程中存在的問題及學生的個體差異展開教學。對點例題提供更多的時間讓學生自主學習。但是教學過程中時間是相對恒定的，是有限的，也是不能重復的。教師填鴨式教學的時間多了，學生主動學習的時間就會減少。 對點例題即是要減少教師在課堂上講授的時間，給學生以自由的時間和空間，讓學生敢于去想象、動手。教師要充分利用有限的時間，積極開發學生的自我思考時間。

經過一段時間的實踐和調查研究，我覺得要充分體現對點例題的高效，不是各個知識點都找例題，應該找出有關聯的知識點，將它們放在一道例題中，不僅考察了學生的知識聯系，也幫助體育生用較短的時間發現不同章節知識點之間的關系。但教師要深入分析大綱和教材，列出章節內容的重點和難點，大量做題，尋找合適的題，重新編題，必要時可以進行學科內教師創編題。給學生留下較充裕的時間，進行少而高效的練習。教師要真正明確開展少教多學是為了教會學生怎樣學，“授之以魚，不如授之以漁”，要相信學生有一定的解決問題的能力。教師在了解學生學情的基礎上，適時進行教學內容、教學方法的調整與選擇。轉向了學生的認知、學情，關注學生的教學需要。這樣，使教師的教更具有針對性。

對教材中的基本概念、基本理論等，學生獨立閱讀，自己一般可以得出準確答案。對于重點的知識、難點或理論聯系實際的問題，可以通過對點例題學生獨立思考解決，可以達到培養學生學習能力的目的。但是每個學生是否都掌握，這點不好把握。精典的例題學生是否真正的掌握，可以讓學生改編例題，然后學生互練互評。創造性會激起、強化、優化學生的學習；激發學生的創造欲望和動機，鼓勵學生形成創造意識。例如教學中，免疫調節涉及很多成分，比較抽象，主要由學生閱讀，由學生通過完成學案，了解非特異性免疫，細胞免疫與體液免疫。如果想檢查學生的了解情況，可以讓學生將體液免疫與細胞免疫綜合到一起，根據對例題的改編，了解學生的掌握情況。

中學生自學能力有限，如整章整節自學，易造成學生只記住字面意思，不理解內涵。每節教材的前言和對某些現象或過程的描述由教師講解較好，要適當增刪內容，力求做到生動，富有吸引力，以激發學生的求知欲望，并起到對學習內容的引導作用。教師要注意學生的動向，根據學生反饋的問題，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。例如：“減數分裂和有性生殖細胞的形成”一課，教師可以播放一段動畫。這樣就能夠使學生在觀看動畫時將注意力集中在解決自己問題上，通過教師或其他同學的點撥，使學生發現自己一時解決不了的問題，難點，確保課堂教學目標的完成。

讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以點撥，這樣的教學效果肯定好。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同學接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。

教師要通過少教將學生的學習變成發自內心的活動，將學生引向積極學習、深度學習、獨立學習的境界。葉圣陶先生提出，“教是為了不教”。少教多學最終要使學生能夠獨立學習，達到學習的“自能”之境界。

參考文獻

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