小學語文教學生成學生智慧的表達策略

摘 要：小學語文教學讓小學生樂于表達內心真實的想法，樂于心平氣和、客觀理性地一起辯論，是我們語文教學培養學生語文素養的一條通道。也應當是生成學生智慧的有效而又重要的前提。

關鍵詞：語文教學 智慧生成 表達策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0175-01

“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”課程標準的要求給我們以啟迪，小學語文教學需求生成學生智慧，如何生成？需努力做到以下三個方面。

1 生成學生語文學習課堂智慧需求學生表達真實

小學生的語文學習是從人云亦云開始的，一般說來教師說什么，他們也會跟著說什么。但這不利于小學生的發展，小學生的語文學習也是需要通過初步運用祖國語言文字進行交流溝通的，要讓學生通過自己智慧的漸漸發展達到較能吸收古今中外優秀文化的需要和目的。我們又必須看到的現實是，小學生語文學習的渠道也已經逐步開闊起來，見識的廣泛致使部分學生不愿意自己進行思維，所以學生的表達也還是那樣的人云他云。這樣的課堂雖然流程比較暢通無阻，但不能體現學生智慧的真實流露。因此，教學的課堂應當是學生諸多自我真實表達的課堂，要想讓小學生去表達自己真實的感受和感悟，作為教師在具體學生語文學習的過程中，要有個鼻子眼上插蔥裝象的樣子。要裝的那樣的一籌莫展，然后再和學生一起奮力探究，這個時候學生的探究興趣是濃烈的，積極性也是相當高亢的。應當說大腦皮層處于極度興奮狀態的探究最能獲取成果，這個時候學生的表達也顯得最為真實。小學生的真實表達也極易引起學生之間的思維碰撞。譬如讓學生學習一些文學作品，尤其是古詩詞的文字、文學、文化的感受和感悟，無論是表層結構還是內層結構甚至于深層結構，其表達都應力求學生的真實表達，即使小學生的表達與作品的真諦有距離，但沒有遠距離的不恰切就不可能有今后的理解感悟的獨到和正確。

2 生成學生語文學習課堂智慧需求學生表達自主

小學生的語文學習是絕大部分學生不希望或者說也是缺乏能力自主表達的，他們總是等待撿拾落地之桃。這樣的現象雖然我們也知道不好，但它畢竟沒有影響我們課堂教學流程的推進。但事實又是如何呢？火燒眉毛還算可以，但從長計議就不行了，為什么我們諸多的小測，絕大部分學生就失在那些十分靈活的題型上？就是學生中的絕大部分未曾能夠養成自主表達的習慣，不寄希望于自主表達，也就懶著探究，缺乏探究習慣的人是極不能去生成出智慧的。因此，于情于理的諸多課堂教學，筆者善于思考如何凝聚集體的力量，使得所有學生都去放下包袱，開動機器。這樣的課堂我們便可以凝聚大家的智慧，使得所有的思維能夠在課堂中濺起浪花甚至綻放出生成學生智慧的亮麗奇葩。我們所使用的語文課本所入選的篇目中，有的就是文言文，而有的優美詞語的運用中就有著不少的含有文言色彩的現象。應當說白話文和文言文的表達有著許許多多的異同，如果處理的不好，小學生對諸多文本的感悟性的表達是完全不可能達到正確、準確之效果的。所以，在文言色彩強烈的一些詞匯和語句的教學中，筆者力求讓學生進行充分的前瞻性的學習，也多讓學生將自己的學習結果進行充分而又自主表達，這樣學生和學生或者就是學生和我們老師則完全可以進行辯論。事實上文言詞匯及語句理解的辯論過程就是我們學生智慧生成的有效過程。學生通過自己的前置性學習后，在與大家的交流中，小學生也較好的挖掘出文言文里蘊含著的豐富文化瑰寶，在學生面前也較好地展現出中華民族的文化底蘊和文化魅力。譬如現代詞匯中的一些雙音合成詞就有不少名詞直接作狀語且含有比喻色彩的詞語，通過學生搜集、交流、表達就可以生成出學生探究詞匯的豐富智慧。

3 生成學生語文學習課堂智慧需求學生表達創新

實際的課堂教學，不少的教師總有這樣的認為：小學生是體現不出多少語文學習的閱讀鑒賞感悟的創新和創造能力出來的，因為小學生的創造潛能有限。事實真是這樣嗎？回答應當是否定的，因為語文課堂學生生成智慧的實踐告訴我們：小學生也有屬于小學生的創造潛能，如果我們設法讓學生創新鑒賞，那么學生也就完全可以形成表達的創新。如果學生都在力求自身表達的創新，所有學生的表達則完全可以形成十分激烈的碰撞，碰撞得越是激烈，學生的思維火花則越發顯得十分的燦爛。生成學生語文學習課堂智慧的實踐告訴我：讓學生表達創新或者說是創新表達，是我們小學語文教學承擔著為學生打好扎實母語基礎的教學任務的根本，要想培養和發展我們學生對語言文字的理解能力和表達能力，就要培養學生創新表達直至生成智慧的能力。應當說學生表達創新的途徑是廣泛和多元的，讀文的聲情并茂可以使得學生去浮想聯翩，因為學生的讀而且是多種形式的讀可以改變我們注重繁瑣分析的現象，因為學生的讀可以避免以繁重的重復訓練代替讀的有效積累。平時學生的讀總讓我清醒地看到：當學生真正到文章中去走個來回時，當每個學生都以自己的個性到文章中遨游時，他們與同伴以及老師的交流則極富個性和創造色彩。譬如曾聽一位教師教《第一場雪》，圍繞著有沒有感到自己真正走進“雪”，讓學生進行感悟和比照性的多次朗讀，直至學生們感到已是批文入境的讀，直至學生真正感受到雪的很大很大，雪的很靜很靜，雪的很美很美才為止。而學生在表達自己的感受時也就凸現出頗深的感受，其創新創造應當也是我們所預料當中的。

參考文獻

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