淺談高年級語文的朗讀技巧

摘 要：語文是一首詩。朗讀是一首歌。語文教學是否充滿詩意，朗讀是一扇窗口，是一個顯示器，是一面鏡子。

關鍵詞：朗讀技巧 語速 語氣 語調

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0169-01

《語文課程標準》指出：朗讀是一種再創作的活動，他把書面的文字轉化為發音規范、聲情并茂的有聲語言呈現給大眾。可以在一定程度上激發學生的情感，并使得他們的思維得到發展，培養了學生的語感，使學生的語言表達能力得到進一步的提高，同時，他也是一項重要的語文基本功。唐代韓愈曾說過：“手披目視、口誦其言、心惟其義。”可見，中國歷史幾千年的語文教學都是把朗讀教學放在重要位置上。

特級教師張光瓔老師說：“現在的語文課，很少有讀的技巧的指導，似乎話劇演員才需要技巧。其實，語文課的讀也需要技巧，這種技巧的知道是一種滲透。”因此，高年級的朗讀教學，就要在低中年級形成的朗讀的基礎上，越來越多的進行朗讀技巧的滲透，即“授人以魚，不如授人以漁。”

1 語速把握要準確

語速，就是朗讀時聲音語流快慢的變化，具體可以分為：緩慢、稍慢、適中、稍快、較快等。語速的快慢可根據人物個性和內容氣氛而變化。

如朗讀《再見了，親人》第一自然段時，基于所表現的內容氣氛，朗讀時要分別運用快、中、慢三種速度來表現。敘述志愿軍戰士與大娘依依惜別及志愿軍對大娘的勸慰的情景，朗讀的速度要慢；具體回憶一次激烈的戰斗和“我們”激動的情景，又應用快速朗讀；寫大娘不幸失去唯一的親人—— 小孫子和“我們”深深銘記大娘的情誼，朗讀的速度要慢。

再如讀《鳥的天堂》一文，朗讀時語速不宜過快，語調應舒緩，語氣親切，氣息飽滿而從容，要由衷地表達出一種熱愛和贊美之情。再現文中的眾鳥紛飛景象這一部分時，為了體現出鳥多、樹上的熱鬧和我們眼睛的應接不暇就應讀得快一些，反之，如果語速緩慢，就很難體現出眾鳥紛飛的熱鬧場面。

綜上所述，語速可以反映一篇文章的內容變化，教師對文章語速的正確把握，直接影響了學生對文章內容的正確理解。

2 語調高低宜得法

停頓、重音是朗讀的基石，語調是朗讀的情感體現。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作語調的適當的指導，準確地把握語調的高低才能正確地抓住作者或文章主人公的心情。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

如讀《我的伯父魯迅先生》一文，文章主要表現作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情，為了體現這一心情，語調要低沉。

再如讀《狼牙山五壯士》一文，結尾富有戰斗性、號召性的句子—— “這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河！”時要讀出激昂，從而感受五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

3 語氣訓練不可少

語氣是指導朗讀出怎樣的感情。如：贊美、喜愛、喜悅、高興、悲傷、氣憤……。一篇文章正確地讀出語氣是學生體會文章中心思想的關鍵。一般來說，作者所要表達的思想感情在朗讀的語氣中都能體會出來。

如《桂林山水》一文，教師設計了一個“當好小導游”的環節：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹這甲天下的美景？”學生情緒高漲，躍躍欲試，順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來—— 讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。這樣不但鍛煉了孩子的朗讀能力，也讓他們體會到了這篇文章對大自然的喜愛和贊美之情。

再如讀《賣火柴的小女孩》，只有讀出悲傷、同情、憤恨的語氣，才會使學生體會到文章表達了作者對小女孩的深切同情和資本主義制度的不滿。體會文章的內涵是小學中高年級學生必須掌握的知識，也是難點，因此，要想學生準確體會文章的思想感情，就應該從注意朗讀文章的語氣入手，加強訓練。

4 重讀、輕讀勿忽視

朗讀時的語速、語調、語氣是理解文章內容和中心的關鍵，而重讀和輕讀也是閱讀中一個必不可少的重要環節。語速、語調、語氣指的是對句、段、篇整體地處理，而重、輕讀則是指句、段、篇最基礎的組成部分的一詞。一般來說，一個詞的重讀和主要內容及中心思想密不可分的，也就是最能體現文章中心的字詞才能重讀。

如《草船借箭》一文，“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”“才干”和“妒忌”突出了諸葛亮和周瑜的特點，要重讀。

再如《詹天佑》一文中，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句，由于文章的中心是為贊頌詹天佑的偉大成就和愛國思想，所以這句中最能體現中心思想的詞就是“杰出”和“愛國”這兩個詞，理所當然應該重讀，其它詞“輕”讀，才更能體現出這兩個詞的“重”。

當然，朗讀技巧的傳授不能唯技巧化，必須是一種巧妙的“滲透”。滲透的方法很多，如：結合范讀滲透；在對學生的評價中滲透；在對話中滲透等。總之，指導學生朗讀是當今語文教學最重要的訓練項目，如果我們能把上述四個方面緊密地結合，再加上多樣化的朗讀，我們堅信：不但能激發學生對語文學習興趣，而且更能顯著提高學生們分析，理解能力。

有人說，聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。那不是一件很快樂、很欣慰的事情嗎？為了這個美麗、快樂的夢，我們在朗讀教學這片園地上樂此不疲地探索著，實踐著。讓孩子們喜歡朗讀，讓語文課成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。