“課例研討”是促進教師專業化成長的有效手段

摘 要：“課例研討”是當前教師進行教育教學科研常用的手段之一，它對教師的專業化成長有著不容忽視的作用。本文以如何促進教師專業化成長為出發點，根據當前一線教師在教育教學研究中的實際情況，對課例研討的性質和特點進行了比較深入的思考；并通過實例，從準備、過程和效果等不同階段對“課例研討”進行了比較具體、深入的探討，對進一步發揮課例研討的實用性和時效性作用提出了自己的見解。

關鍵詞：課例研討 特點 過程 效果 教師專業化 成長

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0149-02

“反思能力是教師個人可持續發展所必備的素質之一，具備了對教育教學中多個領域的反思能力，教師就會對自身的教育教學思想和行為不斷地進行矯正，不斷探索和走向新的境界。”[1]的確如此，從某種意義上來講，教師具備了反思的能力，就是具備了專業化發展的能力。而課例研討，就是使教師具備反思能力、進而促進教師專業成長的有效手段我們所說的課例研討，是指對某一教學實例所進行的全方位、全程式的研究和探討。這種研討，常常把一堂課作為模仿式學習的范本或批判式學習的靶子，進行解剖式的分析和研究。而這種分析和研究的過程，對促進研討者教育教學水平的提高，具有實效性非常強的作用。

1 課例研討的準備

要想讓課例研討取得良好的效果，就必須要做好充分的準備工作。這種準備，包括：明確目標、選取課例、分工負責等。

1.1 明確目標

課例研討應該具有明確的目的性，并且把這些目的轉化為確定的目標。一般地，我們把這種目標分為主體目標和課例目標兩大部分。所謂主體目標，指的是針對教師這個課例研討的主體在課例研討中所制定的成長目標；這種目標是從研討者思想基礎、動力本源的角度來考慮的。所謂課例目標，就是針對課例當中要研討的具體內容所確定的目標，這是從研討者知識深化、能力提高的角度來考慮的。

這兩種目標都是教師專業化成長所必須的，它們的作用是相輔相成的。主體目標能夠較好地增強教師的教研意識，能夠調動他們努力提高專業素養的積極性，能夠增強教研團隊的合作意識。而課例目標能非常現實地解決許多具體問題，同樣是教師所必須的；課例目標的確定，最好是根據我們在教育教學中遇到的問題或要努力的方向來思考：比如，某個知識，教學中該怎樣落實？某個難點，教學中該怎樣突破？等等。

1.2 選取課例

目標明確之后，要根據課例研討的目的選取課例。課例的選取，至少要遵循“實用性”和“時效性”這兩大原則。

實用性原則。就是說用來研討的課例應該是與我們的教育教學實踐密切相關的，要對我們現實的教育教學活動能起到示范、指導、啟發或警示作用。我們常說經濟活動要講究效益，其實，我們教師的教研活動也要講究效益，隨隨便便找一個課例就拿過來研討，也許也有作用，但是，如果與實際的教學實踐相脫節，那么，這樣的研討就失去了它的最大效益。

時效性原則。就是指課例研討的內容安排要緊密配合當下的教學進度來進行，而且，要打出提前量。這樣，課例研討的成果就會很快地轉化成教育教學實踐的效果，對教育教學質量和教師教育教學水平的提高，都會起到很好的促進作用。

1.3 分工負責

課例研討，研討的主體是教師，而且，既然叫研討，那就是團隊行為。所以，課例研討這種科研形式最大的好處就是可以調動一個團隊中每一位成員的積極性。這種積極性的調動，不應該僅僅體現在研討具體問題的時候，而是應該貫穿于研討活動的整個過程當中。在開展這些活動之前，就要給每一位成員都分配工作任務：目標的確定，方案的設計，課例的選取，課件的準備……。這樣，在課例研討開始之前，我們就至少已經達到了這項活動的一個目的—— 調動團隊成員的積極性，提高了教師的專業化成長的主觀能動性。

2 課例研討的過程

在這里，我們謹以對遼寧省實驗學校姜老師《認識不等式（第一課時）》的一次研討為例，來談一談對這個問題的認識。

2.1 觀摩

觀摩，就是現場觀看課堂教學或觀看教學影像實錄并進行思考、揣摩的過程。觀摩的過程就是個觀察感受的過程，一個思考揣摩的過程，一個學習借鑒的過程。在觀摩的過程中，要做到“眼中有課例，心中有目標”，也就是要帶著目標去觀摩，帶著問題去思考。

在對姜老師的課進行研討之前，我們為本次研討確定了如下目標：“主體目標”是通過研討，激發教研組成員的教研熱情，促進教研能力的提高。“課例目標”有兩點：一是從教育理念的角度來思考姜老師的課例特點；二是從新課程標準中規定的三個維度（知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀）來評價課例中的具體內容或環節，并進而提出自己在這一環節上的想法與做法。

至于觀摩的時間，這應該根據具體情況靈活安排。如果任務不多，時間也充裕，那么，就可以現場觀摩，現場研討，這樣趁熱打鐵，效果會更好些。如果時間不充裕，那么，我們也可以把觀摩和研討分開來進行，這樣思考得會更充分。

我們研討采用了后一種辦法。老師們為了充分研討，進行了大量閱讀，從課標要求到不同版本的教材，再到上課老師的教學設計，盡可能地多了解相關信息，為研討做了充分的準備。

2.2 賞鑒

賞鑒，就是對課例的優點進行學習、鑒賞和交流的過程。這個過程，會有效地激發研討者的主觀能動性，是對研討者的知識儲備、評課水平和表達能力的綜合考察，老師們會不會評課，怎樣評課，都會在這種交流中表現出來。

通過交流，我們大致梳理出了姜老師這堂課最值得我們學習的幾個關鍵之處。

2.2.1 重真實

什么樣的課才是好課？我們認為，好課第一位的標準就是真實。真實就是一切從學生出發，根據學生的認知水平和學習能力來組織課堂教學“課堂是生活，生活要真實；課堂是交流，交流要真誠；課堂是滋養，滋養要真為。看一節課是不是成功的，首先要看是不是真實、真誠、真為。”[2]一堂好課應該是常態下的課，而不是多人、多次排練后的結“課本劇”。

姜老師的課就是一堂真實的課。這堂課平平實實，但卻是實實在在，上課過程中不但解決預設的教學目標，還生成一些新的問題。這些問題經過師生思想的碰撞，最后經過討論得以解決。這樣的課內容豐富，思維活躍，氣氛熱烈，很能激發學生的求知欲，很好地踐行了以學生為本的教育理念。

2.2.2 重能力

姜老師這堂課教給學生的不僅僅是知識，更是一種學習的意識和學習的能力。比如，這堂課的引課部分特別突出了“以疑促學”學習方式的訓練，讓學生帶著問題自主研究，有效地培養了學生學習的信心和自主學習的能力。數學課堂就應該這樣，要引導學生發現數學問題、設計數學問題、提出數學問題，要引導學生具備“再創造”數學的意識和能力，讓他們由被動學習轉變為主動學習，從而培養學生的數學思維和獨立學數學的能力。

2.2.3 重規律

姜老師的課不但傳知識，更教規律，教方法。這堂課上，姜老師的課堂小結充分體現了這一點。

我們知道，課堂小結是課堂教學環節中的重要一環，它是對知識的總結和概括，而不是對課堂教學內容的簡單摘要與重復，它不僅可以幫助學生掌握知識和技能，還可以促進他們認知結構的形成、新知識模塊的建立、解題技能的優化和思想方法的提煉等。

姜老師采的課堂小結給我們留下了極為深刻的印象。他采取了“一二一”的方式來概括本課的主要內容：“一”是一個概念，“二”是兩種表示，第二個“一”是一種思想。這樣高度精煉的總結，不但使學生印象深刻地梳理、強化了對知識的理解，而且讓學生在一堂課即將結束的疲勞期，又激起了強烈的學習欲望。最后，姜老師舉例自信不等于自負，研究大于等于經驗，并在最后寄語學生們把握今天，勤學巧干，總結經驗，充滿自信的學習和生活。讓學生從數學的學習中總結了人生的哲理，做人的道理。

在這里，需要補充說明的是：由于每個課例都有許多可圈可點之處，如果沒有很好地把握研討的方向，就容易信馬由韁，偏離主題，這樣的結果就是面面俱到，泛泛而談，什么都研討了，但又什么都沒有研究透徹。這就造成了資源的浪費，難以取得真正的實效。這在教研活動中是很容易出現的問題，我們應當盡力避免才是。

2.3 建議

建議，就是在觀摩、鑒賞的基礎上，針對所研討的課例提出自己的見解和方法。我們知道，課例研討的目的是為了學習和提高，這種學習和提高并不是簡單地模仿、機械地照搬，它應該是研討者充分發揮主觀能動性，主動思考、主動揚棄的過程。因此，在課例研討過程中，非常有必要加入提建議這樣的環節。這樣種見解和方法，也許與課例當中的差距很大，但是，如果研討者能提出質疑和建議，這本身就說明我們的研討是有價值的—— 有什么能比激發我們探索的熱情更可貴的呢？

對姜老師的課，我們在研討之后也提出了自己的思考，比如，我們認為這一課從教材的系統性引入，闡述了數學的研究思路，很詳細，但也很費時費力，不利于學生的思維和動手鍛煉，等等。

之后，針對這些質疑，我們又提出了自己的想法和做法，為今后我們再上這節課打下了很好的基礎。

3 課例研討的效果

課例研討對促進教師專業化成長的益處之大是不言而喻的。通過活動，有效調動了教師參與教育教學科研的積極性；有效提高了教師的教育教學科研水平；有效增強了教師團隊的凝聚力；有效解決了教育教學過程中的具體問題……，而這些，無疑都是教師專業化成長所必須的。

比如，在對姜老師的課例進行研討之后，我們有了很多的收獲。僅在具體問題方面我們就收獲頗豐：章首課如何處理更有實效？數學來源于實踐，每一節課都要有教學情境合適嗎？教學設計一定是教學過程嗎？課堂上如何分層？在系統下進行教學好，還是復習時再進納入系統好？這些，都是這次課例研討帶給我們的思考和教益。反思是一種社會性、公共性的活動，培養教師反思能力的最好方式是教師以及研究者之間的合作”[3]，這句話是對我們本次課例研討收獲的很好的注解。

4 結語

“課堂教學是一門有遺憾的藝術”，正因為永遠有遺憾，大家才會不斷進取，不斷成長。課例研討這種教研形式會使大家在前進的道路上少一些浮光掠影，多一些理性與深沉的思考，使我們在思索中感悟教學藝術，在交流中升華教育思想，在實踐中促進專業成長，讓我們每一位教師都不斷地從幼稚走近成熟，從遺憾走近完美。

參考文獻

[1]周廣強.教師專業能力培養與訓練[M].北京：首都師范大學出版社，2007：151.

[2]徐世貴.新課程怎樣聽評課[M].天津：天津教育出版社，2007：103.

[3]呂洪波.教師反思的方法[M].北京：教育科學出版社，2007，5.

[4]祝慶昌.以校本培訓促進教師專業化發展[J].現代閱讀：教育版，2011（20）.