“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”：試析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師地位的轉(zhuǎn)變

摘 要：隨著新課改的不斷實(shí)施，45分鐘的課堂也變得越發(fā)有趣，在這有限的時(shí)間里，作為傳授知識(shí)的教師在課堂中扮演的角色也在發(fā)生著變化，從傳統(tǒng)的“教”慢慢的轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”這不但適應(yīng)著新課改的要求同時(shí)也是一項(xiàng)創(chuàng)新的嘗試。本文就以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師地位的轉(zhuǎn)變?yōu)槔齺磉M(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 教師 創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：C31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0146-02

在初中時(shí)，我們都學(xué)過韓愈的《師說》，在這篇文章里對(duì)于教師與學(xué)生之間的關(guān)系有著很透徹的解析，尤其是針對(duì)教師來說。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，何為師？就是傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑難問題的人，這被稱為“師”。換言之就是，我們本身有不懂的問題去向那些品行高潔、知識(shí)淵博的人請(qǐng)教，這就是“向師”的表現(xiàn)。引申到課堂上就是，教師把自己的所學(xué)所知通過講授傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的學(xué)識(shí)。數(shù)學(xué)，作為一門必修的學(xué)科，貫穿整個(gè)中學(xué)課程。無可否認(rèn)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科就是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的課程，在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)課堂也在發(fā)生著有趣的變化，在這變化中尤其以教師地位的轉(zhuǎn)變最為突出。

1 新舊課程的區(qū)別

新課程與舊課程的根本區(qū)別在于理念。自建國(guó)以來，我國(guó)已進(jìn)行多次的課改，從上世紀(jì)末，中共中央就提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”新課改的目的就是為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。作為教師，只有準(zhǔn)確的理解和把握新課程的內(nèi)涵理念，才能正確的認(rèn)清新課改的方向，從而來調(diào)整自身的教學(xué)方向，明確新課改的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，給予學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)方向。既然是新課改，那么從理論到實(shí)踐需有一個(gè)漫長(zhǎng)且艱難的適應(yīng)過渡轉(zhuǎn)化期，擺正自己的著力點(diǎn)，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)框架模式，敢于除塵創(chuàng)新的去嘗試新的的理念、新的方法與手段。如果說“新課程標(biāo)準(zhǔn)是新的、教材是新的，但是課堂卻是墨守成規(guī)”那么新課改就只能是紙上談兵，沒有實(shí)際效用了。為什么我們要進(jìn)行新課改，那就是因?yàn)榕f的已經(jīng)不能再適應(yīng)我們現(xiàn)在社會(huì)與世界的發(fā)展，它成為了絆腳石，所以我們才會(huì)不斷的吸取成功的經(jīng)驗(yàn)在結(jié)合我們的基本國(guó)情來進(jìn)行推廣新課改。21世紀(jì)社會(huì)信息與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，刺激著我們的教育要進(jìn)行改革，這樣的變革同樣也刺激著我們教師要用新的眼光來看待我們?cè)?jīng)視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行新的審視，必須完成從傳統(tǒng)的局限45分鐘的課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^程的指導(dǎo)者、參與者、組織者的角色轉(zhuǎn)換。對(duì)于變革，教師應(yīng)該用更加靈活的適應(yīng)性來接受新的挑戰(zhàn)。那么我們就來簡(jiǎn)單的了解下，新課改到底改變的是哪些內(nèi)容，具體如下。

1.1 課程目標(biāo)的改變

過去的課程著重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授，就是說“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的教學(xué)模式，不去注重學(xué)生的理解力與創(chuàng)造力，只一味地灌輸固有的知識(shí)。比如說學(xué)數(shù)學(xué)，過去我們做一道計(jì)算題教師會(huì)明確的告訴你這道題應(yīng)該怎么去解，每一步都有詳細(xì)的解說，而現(xiàn)在呢，我們更加注重的是學(xué)生自己的理解力，教師先不急著講解，而是先讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去想去實(shí)驗(yàn)，這道題該怎么解，讓他們先思考，然后教師再來進(jìn)行重點(diǎn)解析，這樣學(xué)生就能對(duì)這道計(jì)算題有更深的印象，理解起來也會(huì)比較簡(jiǎn)單。

1.2 課程結(jié)構(gòu)的改變

在課程結(jié)構(gòu)方面更加趨于合理、均衡、科學(xué)的結(jié)構(gòu)，告別過去單一、偏科、不平衡的結(jié)構(gòu)，新課改更加注重的是對(duì)未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。不再是只關(guān)注語文、數(shù)學(xué)等基本科目的學(xué)習(xí)，更加側(cè)重于技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性。比如是數(shù)學(xué)課程，以前的45分鐘的課堂，教師的講授就可能會(huì)占去一多半的時(shí)間，而留給學(xué)生思考消化練習(xí)的時(shí)間就很少，往往會(huì)造成許多學(xué)生對(duì)于本堂課的內(nèi)容一知半解，難以消化，而現(xiàn)在呢，則是先讓學(xué)生思考提問，然后由教師有針對(duì)性的去解答，從而使難消化的變成易消化的，增加了時(shí)效性。

1.3 課程管理的改變

以前的課程管理就相當(dāng)于過去的“大鍋飯”，就是國(guó)家給予一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，全國(guó)各地用一樣的課程、教材，學(xué)一樣的東西，現(xiàn)在卻不一樣了，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，根據(jù)地方性的特點(diǎn)制定適合本地的教學(xué)管理方針，從而大大的調(diào)動(dòng)了地方和學(xué)校的積極性，也增加了教育的針對(duì)性，這也就是“特色教育”。不盲目、不跟風(fēng)，走適合的管理方針。

1.4 課程內(nèi)容的改變

課程內(nèi)容的改變是新課改的核心。它強(qiáng)調(diào)改變過去的“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多的去學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。不再是拘泥于課本上的知識(shí)，而是更加鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)的視野更加的開闊，不與實(shí)際脫軌。

1.5 課程實(shí)施的改變

呆板枯燥的課堂教學(xué)不但不能很好的傳遞知識(shí)，還會(huì)引起學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的心里，這樣就達(dá)不到教的目的，新課改就針對(duì)過去的這種課程實(shí)施進(jìn)行了一些改變，讓學(xué)生能主動(dòng)的去參與，去發(fā)現(xiàn)、去研究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們多動(dòng)手勤動(dòng)腦，學(xué)會(huì)合作，敢于質(zhì)疑。

1.6 課程評(píng)價(jià)的改變

俗話說：分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的命根。過去教師給予學(xué)生的評(píng)分都是比較古板的，只注重卷紙上的，不去考量學(xué)生的平時(shí)情況，比如說有的學(xué)生平時(shí)很刻苦，可是考試卻考的不理想，那么教師是否能根據(jù)這一情況適當(dāng)給予一些鼓勵(lì)分呢，讓學(xué)生能感覺到我的刻苦努力是有回報(bào)的，這樣能更加的增強(qiáng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的決心與動(dòng)力。這些人性化的評(píng)價(jià)，能帶來很多意想不到的結(jié)果。

2 傳統(tǒng)教學(xué)觀念下數(shù)學(xué)課堂存在的問題

2.1 在舊觀念教學(xué)模式下被束縛的數(shù)學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，認(rèn)為教師在課堂上就應(yīng)該對(duì)課本知識(shí)講透、講清，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要滲透到，然后在進(jìn)行全面的練習(xí)，只是為了適應(yīng)千變?nèi)f化的考試。在數(shù)學(xué)課堂上，教師講課要細(xì)到每道題的解法都要給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的步驟，然后讓學(xué)生記住，也就是我們常說的“注入式”“滿堂問”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力就大打折扣，而老師呢只要講的準(zhǔn)確無誤，講解的細(xì)致那就是一堂好課了，至于學(xué)生能不能真正的融會(huì)貫通就不好說了。這樣的課堂，缺乏生動(dòng)與自由，就像一條無形的枷鎖束縛著教師與學(xué)生的自由創(chuàng)新與發(fā)展。

2.2 單調(diào)的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致的不健康的教師教學(xué)心理

俗話說“分，分，分，學(xué)生的命根”可見分?jǐn)?shù)的多少很多時(shí)候能決定一個(gè)學(xué)生未來的發(fā)展方向，尤其是數(shù)學(xué)這種理科科目，在分?jǐn)?shù)方面體現(xiàn)的最深。在舊的教學(xué)觀念下，學(xué)校用分?jǐn)?shù)來考核教師，而教師就以分?jǐn)?shù)來考核學(xué)生，單方面的認(rèn)為“只要課堂上講的全面，講的細(xì)致，讓學(xué)生全面的練習(xí)就能取得好成績(jī)，才能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值”不去考慮學(xué)生的接受能力，也不去考慮學(xué)生的理解能力。這樣的惡性循環(huán)也導(dǎo)致了教師畸形的教學(xué)心理，產(chǎn)生了教與不學(xué)的結(jié)果。不過，現(xiàn)在在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，針對(duì)課堂教學(xué)有了很大的嘗試，也在逐漸的改進(jìn)。

3 在新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的途徑

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只注重知識(shí)的傳授，而忽視其他，但是新課改卻恰恰相反，它要求教師要以人為本，不再只是單一的在課堂上傳授知識(shí)，而應(yīng)該注重培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，收集信息及接受新知識(shí)的能力。那么為了能達(dá)到新課改的教學(xué)目的，數(shù)學(xué)老師就要做好角色的轉(zhuǎn)變，有過去的“講師”慢慢的轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“引導(dǎo)者”學(xué)生的“榜樣”等“平等的角色”。怎樣來實(shí)現(xiàn)由“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)換，我們應(yīng)該以怎樣的眼光來看待新課改在數(shù)學(xué)課堂上的體現(xiàn)。

3.1 熱愛每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生為中心的參與式數(shù)學(xué)教學(xué)模式

熱愛并尊重每個(gè)學(xué)生是教師主導(dǎo)作用得到發(fā)揮的前提。在21世紀(jì)的現(xiàn)今，教師的工作是為了培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型人才，這是一項(xiàng)偉大而嚴(yán)肅的事業(yè)。高素質(zhì)創(chuàng)新型的人才才是適應(yīng)社會(huì)各領(lǐng)域工作所需要的人才。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，緊跟時(shí)代的步伐，把45分鐘的課堂變得不再那么枯燥乏味，讓它生動(dòng)起來。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這樣才能把教育方法、教育理念與教育手段有機(jī)的結(jié)合起來，以達(dá)到新課改的要求。長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，是一種注入式的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子說明一下，比如說講解幾何中的直角三角形的原理，按照過去的教學(xué)理念來講解的話，教師必然會(huì)把關(guān)于直角三角形的所有能涉及到的公式原理仔仔細(xì)細(xì)的給學(xué)生灌輸進(jìn)去，講是重點(diǎn)。而現(xiàn)在在新課改的要求影響下，教師已經(jīng)不在把講作為重點(diǎn)，而把學(xué)生的提問與思考作為重點(diǎn)的關(guān)注，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生對(duì)于直角三角形的公式原理能掌握的更透徹。

3.2 建立新型平等的師生關(guān)系

新課改中改變以往教師與學(xué)生之間的“不平等”關(guān)系，使雙方站在平等的地位來看待問題，學(xué)習(xí)就是要寓教于樂的，在輕松融洽的環(huán)境中才能讓知識(shí)變得有趣生動(dòng)。教學(xué)的過程就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，那么教師就要起到引導(dǎo)、組織的作用，讓學(xué)生積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用一些輔助手段，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟公式的運(yùn)用，用平等的心態(tài)去看待那些所謂的“差勁生”，多鼓勵(lì)，多幫助。

3.3 啟發(fā)性的講解、教材中的空白點(diǎn)就是教師的創(chuàng)造點(diǎn)

“導(dǎo)”在新課改中其實(shí)算是一個(gè)根本。根據(jù)新課改的要求教材也會(huì)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，那么教材的調(diào)整就會(huì)有針對(duì)性的變化，讓教師和學(xué)生都能更多的進(jìn)行創(chuàng)造性思維。教師就不在只是“授課”而更側(cè)重于“解惑”，比如在數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材中，留下的空白點(diǎn)，如果數(shù)學(xué)教師對(duì)這空白點(diǎn)的知識(shí)補(bǔ)充的及時(shí)，那么學(xué)生就能得到更多的知識(shí)。教師要時(shí)刻的提醒自己，“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”，要擺脫應(yīng)試教育的束縛，堅(jiān)持民主教學(xué)，這其實(shí)也是一種“導(dǎo)”的行為體現(xiàn)。

4 結(jié)語

新時(shí)代，新氣象，那么教育也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新，舊式的教育模式已經(jīng)漸漸不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，改變成為必然。數(shù)學(xué)教師在其本職工作中，應(yīng)該領(lǐng)會(huì)新課改的精髓，把這種領(lǐng)悟運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)課堂中，把“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

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