論新課改下如何提高小學語文課堂教學有效性

摘 要：隨著新課程標準的深入發展，提高小學語文課堂教學的有效性，激發學生學習興趣，促進學生聽說讀寫能力的提高已經成為當前小學語文課堂教學研究的重點內容。那么在新課改下如何才能提高小學語文課堂教學的有效性呢，下面筆者根據教學經驗提出一些策略，以供參考。

關鍵詞：新課改 小學語文 課堂教學 有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0132-01

近年來，隨著小學語文課堂教學的不斷豐富，教學形式與手段更是呈現出鮮有的多樣化。而對于基礎教育課程的新一輪改革，小學語文教師則更應該加強工作的深化意識，以創新理念與貼合實際的研究來翻新小學語文課堂的高效模式。因此隨著小學語文教學改革的不斷推進，廣大教師要準確的把握教學過程中的重要環節和重點內容，營造出活躍的課堂氣氛，完成特定的小學語文教育教學目的，不斷促進小學語文教學水平的提高。

1 巧妙的應用教學引導語

教師要注意在課堂的一開始，利用精心準備好的引導語，向學生準確地表達本堂課將要介紹的教學內容。在這個應用課堂引導語的過程中，教師要注意合理的應用各種活潑有趣的課堂語言。要充分考慮到小學生的身心特點和興趣愛好等，盡可能的使用各種學生們感興趣的語言。例如，在帶領學生學習《爺爺和小樹》這一課的時候，教師便可以在課堂的一開始，巧妙的利用課堂引導語來快速的將大家帶入教學氛圍中。教師可以說：“今天，在我們的課堂上，來了兩個新的小伙伴兒，大家知道它們都是誰么？”而在學習古詩的時候，因為教學內容相對枯燥且難于理解，教師便可以家可能的利用淺顯易懂的引導語，來幫助學生激起對古詩的興趣。例如，在學習《詠梅》的時候，教師可以說：“大家喜歡梅花么？梅花在我國被稱為是‘四君子’之一，并且有很多古詩都是描寫梅花的，今天，我們便來學習其中的一篇”。于是，學生便可以很自然的跟隨教師的引導，開始全新的學習。

2 營造良好的課堂氛圍

為了更好的開展教學活動，教師首先要注意把握好課堂氣氛這個著力點。只有積極的營造出良好的課堂氛圍，才能為廣大學生提供更好的學習氣氛，從而有效的激發出學生的學習興趣，更好的提高學生的學習積極性。在小學階段，學生的年齡較小，好奇心較強。如果仍然采取教師枯燥口述的方式，課堂氣氛便會十分沉悶，無法將學生的學習興趣勾起來。因此，在具體的教學實踐過程中，教師要注意充分考慮到學生的實際特點和需求，并緊密結合教學內容，通過課堂討論等多種方式，盡可能的營造出充滿趣味性的活躍的課堂氛圍。以更好的激發出學生對具體教學內容的興趣，提高教學效率和效果。例如，在帶領學生學習《鯨》這一課的時候，筆者便先板書出一個大大的“鯨”字，然后向學生提問：“大家知道鯨么？鯨有什么特點呢？”并鼓勵學生們進行集體討論。于是，學生的興趣一下子被調動了起來，七嘴八舌的議論起來。在經過簡短的討論之后，筆者又隨機提問了幾位學生。有學生說“我知道鯨是世界上最大的動物”，還有學生回答道“鯨是一種哺乳動物。”見到學生興趣很濃厚，筆者便適時的引導學生們速讀整篇課文，進一步了解有關鯨的更多相關知識。在良好的課堂氛圍之下，學生也十分積極主動的配合筆者展開學習，教學效率顯著提高，教學效果也較好。

3 保證學生的主體地位

在以往的小學語文教學過程中，教師總是處于主體地位，是整個課堂的主宰者。但在這種模式下，學生總是處于十分被動的狀態。只能一步步機械的跟隨教師的腳步，接受教師個匯總知識的灌輸，這樣的教學模式顯然不利于學生的學習。因此，教師要注意積極的轉變角色，將自己當做學生的服務者和引導者，把握學生為主體這個著力點。在具體的教學過程中，教師要注意時刻將學生置于主體位置上，圍繞這個中心來開展教學活動。并積極的通過各種方式，來保證學生時刻處于主體地位，并可以擁有足夠的發揮自身主體性的空間。例如，一次筆者在帶領學生學習《愛迪生》的時候，在為學生范讀課文之后，突然有一位學生舉起手來示意有問題。于是，筆者便問道：“你有什么問題嗎？”只見這名學生十分羞澀的說道：“老師，我想給大家讀一遍課文，可以么？”筆者之前并沒有料到這樣的情況，也沒有安排學生單獨朗讀的環節，但還是十分爽快的答應了這名學生。接著，筆者還趁此機會告訴學生們：“同學們，你們是課堂的小主人，老師是為你們服務的。所以，以后大家如果像這位同學一樣有什么需要的話，都可以告訴老師的哦！”學生們聽了十分開心，紛紛表示愿意做好課堂的“小主人”。所以說，通過對學生主體地位的重視，學生的積極也隨之顯著提高，學習起來也更加主動。

4 注重探究性教學

小學語文是一門基礎性的學科，通過小學語文學習，可以為學生打下良好的學習基礎。因此，為了更好的提高教學水平，在小學語文教學過程中，廣大教師還應該準確的把握探究性教學這個著力點。探究性教學是一種較為特殊的教學方法，利用探究性教學，可以很好的引導學生通過親身的實踐來獲取各種學習經驗，并很好的培養了學生的探索精神和科學態度，以及運用所學知識解決各種的能力，為學生之后的各方面學習奠定良好的基礎。所以，在探究性教學模式下，教師要注意扮演好引導者的角色，科學的引導學生展開探究性的學習活動。并積極的要引導學生投入到學習過程中出現的各種具體問題中去。然后指導學生針對具體問題，利用自身學到的各種知識，進行合理的分析和加工等，得出最終的結果。例如，在低段識字教學過程中，筆者發現，其實很多學生在課前已經較為熟悉一些生字，但卻大多對這些字的含義和用法等不夠了解。因此，筆者在具體的教學過程中，便十分積極地表揚了學生識字的積極性。同時，筆者也告訴大家，只認識這些字是遠遠不夠的。大家還要繼續去尋找這些字用在教材和畫報等多種方式，開展各種目的性較強的、深入的探究性學習，并獲得寶貴的學習經驗。

參考文獻

[1]劉英杰.新課改下提高小學語文課堂教學質量的有效性對策初探[J].網絡導報·在線教育，2012（27）：56-57.

[2]陳寶珍.新課改指導下關于提高小學語文課堂教學有效性分析[J].課程教育研究：新教師教學，2013（27）：89-90.