巧用多媒體課件

摘 要：隨著信息時代的到來和教育改革的深入，多媒體課件已經悄然地走進我們的教學生活。它可以更好地營造課堂氛圍，積極地調動學生情感，快速地激發學生興趣。

關鍵詞：教材內容 考慮課型 學生特點

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0123-01

隨著信息時代的到來和教育改革的深入，多媒體課件已經悄然地走進我們的教學生活。它可以更好地營造課堂氛圍，積極地調動學生情感，快速地激發學生興趣，但是，是不是每節課都可以用多媒體課件？如果用又該怎樣用呢？我想就這一問題，我結合自己的教學實踐談幾點膚淺的看法。

1 是否運用多媒體課件要考慮教材內容

選擇和制作課件一定要和教材內容密切聯系，千萬不可牽強附會。比如：《愚公移山》一課的導入，我們完全可以運用流行歌曲《愚公移山》的MTV。因為這首歌的旋律優美、鏗鏘，能夠讓人真切地感受到愚公移山的堅定信心，可以讓學生很快進入學習中。教《魯提轄拳打鎮關西》一課可以選取電視劇《水滸傳》中的此片斷，使學生能夠直觀地清晰地感受魯提轄拳打鎮關西的過程，然后再跟文章內容做一比較，領悟作者的語言魅力。但是，有些人根本不考慮教材的特點，只是與別人的多媒體課件進行效仿。教《葫蘆僧判葫蘆案》放一曲電視劇《紅樓夢》的主題曲，教朱自清的《春》放MTV《走進新時代》，這樣不但沒有起到積極的作用，相反，卻讓學生感到這節課不倫不類。

2 是否運用多媒體課件要考慮課型

運用多媒體課件除了要和教材內容緊密聯系，還要考慮到課型。許多老師認為多媒體課件只適用于新授課、復習課、作文課、自讀課等無法運用。顯然這個觀點是錯誤的，其實為一節復習課設計好一個課件，它可以增加課堂容量，提高復習速度，改變復習模式。比如：在復習《五柳先生傳》一課，我按照作者作品、字詞、譯句、文章內容、延伸遷移五部分把涉及到初中階段“五柳先生”這個人的詩文，圖像資料，文字材料分類播送，如：第一部分作者作品，可以運用圖像資料，了解他的名、字、號、出生朝代，代表作品及代表作品的內容。第四部分利用文字材料制成表格，把《桃花源記》與之進行比較，在第五部分：延伸遷移部分——“如何評價五柳先生這個人”，則利用網上材料將許多古代的隱士形象與之對比，使學生鮮明、深刻地認識了“五柳先生”這一人物形象，這樣順利地完成了學習目標，達到了較好的學習效果。

3 是否運用多媒體課件要考慮學生特點

《新課程標準》的思想倡導“以學生為本”，所以我們在設計多媒體課件時要多方面多角度考慮學生特點。比如：在一節“多角度立意”的作文課上，我給學生看了一段中國古代成語故事“守株待兔”的影像資料，然后引發學生討論這個故事的含義，課堂氣氛異常活躍，同學們很快形成了幾種意見：一種認為這個故事諷刺了那些妄想不勞而獲的僥幸心理；一種認為這個人死守自己的經驗，不知變通；一種認為這種執著的精神是難能可貴的，這樣便充分地調動了學生的積極主動性，培養了學生的創新能力和探究合作的精神，促進了學生發散思維的發展。還有，在教讀寓言故事時，根據學生喜歡動畫，愛上網的特點，鼓勵有條件的學生動手制作一些Flash動畫，課堂上來給家展示。讓他們在樂中有所學，在學中有所樂，進一步培養他們動手能力和創新能力。

4 是否運用多媒體課件要考慮要不斷創新改進

多媒體課件的運用忌諱“千篇一律”，因此運用它就要考慮它的創新改進。有些老師往往片面地把板書的一些內容轉移到多媒體課件上，這樣無非是節省了課堂內板書的時間，有些老師的課件的制作也只停留在“幻燈片的制作上”，我認為要吸引學生，讓學生不產生厭倦感，應適時地加以創新改進，把網絡引入我們的課堂。真正做到圖、文、聲、像俱全，讓學生真正領悟到多媒體課件的運用優越性。

5 是否運用多媒體課件要考慮尋找生活與課文的契合點來激發學生的探究興趣

大量的實踐表明：學生對新奇的的事物感興趣，還對和他們的生活中有相同經歷的事物特別感興趣。在教學中，我們通過鉆研教材，抓住教材中的學生感興趣的東西，激發學生的好奇心，并使他們產生強烈的求知欲望。例如：《斑羚飛渡》是一篇小小說，本文塑造的不是有血有肉有情感的人，而是普普通通的動物—鐮刀頭羊。組織此次“飛渡”之初，作者這樣刻畫鐮刀頭羊：“眼光在兩撥斑羚羊間轉了幾個來回，悲愴地輕 ‘咩’了一聲，邁著沉重的步伐走到老年斑羚羊那一撥去了。”這里“眼光轉了幾個來回”就要抓住這個契合點，讓學生聯系生活分析老年斑羚的心理，讓學生走進老年斑羚的心理。“悲愴地輕‘咩’”后的“吶喊，”讓學生把“ 咩”換成老斑羚的語言，設想一下老年斑羚會說什么，這樣就極大的激發了學生的興趣，與學生的生活實際也緊緊地聯系起來了。

6 是否運用多媒體課件要考慮生活的感悟來培養學生的情感

每個人在自己的生活中都有很多情感經歷和感悟，而且有些感悟和經歷和我們所學的課文有相同點。因此在教學中，我們要積極調動學生已有的生活體驗和感悟，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動，以達到事半功倍的效果。例如：朱自清的《背影》，當“我”看見父親“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”時，“我的眼淚很快地流下來了”。作者的這一“感動”，很多同學都體驗過。我就調動學生已有的情感生活，通過學生的體驗進行教學。先讓學生了解“感動”是什么意思？再要求學生找出作者感動的情緒表現在哪里？學生根據自己的生活體驗，根據課文展開想象，把父母對自己的關愛，讓自己感動的生活體驗感受出來，讓學生說說自己的生活體驗和感悟，很多同學說的聲情并茂，深深地打動學生和老師。可見，在教學中，調動學生的已有的生活體驗和感悟進行語文實踐活動，使學生的閱讀習慣、想象能力都得以提高，還培養了學生豐富的情感。

總之，我們要正確地認識多媒體課件的特點，恰當地發揮多媒體課件的優點，輔助我們的教學，改變學生的學習方式，培養學生的能力，提高學生的成績。

參考文獻

[1]張娟秒.教師如何做好電教媒體教學[M].吉林大學出版社，2008，6.