試論多媒體教學在小學數學教育中的應用

摘 要：本人簡要論述了小學數學教學現狀和目前小學數學課件制作軟件應用現狀，提出Flash多媒體課件的特點和優勢，闡述了多媒體課件技術在實踐教學中的問題以及多媒體教學在數學教學中的現實意義。

關鍵詞：數學 多媒體 FLASH

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0122-01

1 小學數學教學現狀

小學階段是為學生終身學習奠定基礎的重要階段，數學作為一門基礎學科其重要性不言而喻。我國的數學教學歷來重視解題技巧的研究和訓練，強調“雙基”的教學目的，這一點早在我國首次制定（1952年）的中小學教學大綱中就有明確的體現。所謂“雙基”，包括“基礎知識”（知識、思想、方法）和“基本技能”（運算能力、推理能力、空間想象能力）。

多媒體教學是現代教育教學改革的一個重要手段，是根據相關課程的教學內容和目標，有機的結合現代化的多媒體技術與傳統的教學方式，取長補短的構成一個能夠快速進行教學信息傳輸與反饋調節的媒體群，達到優化教學過程的目的。

2 目前小學教學課件制作軟件應用現狀

把多媒體技術應用在基礎數學教學中，可以使課堂教學無論在效率上還是質量上都得到顯著的提高。數學課件是基于一種或多種制作軟件，結合多種相關元素，將數學教學內容制作成集文字、圖像、動畫、聲音、視頻于一體的文件，并借助計算機將這種文件做動態再現、展示或作為學生的探究平臺。

2011年4月面向呼和浩特市一線數學教師的一項調查也顯示：大多數教師偏向于使用PowerPoint、幾何畫板、計算器，而Z+Z超級畫板、Flash和Excel等軟件不被一線教師認可。Flash作為一款專業的動畫軟件，雖然因為對技術要求較高而在數學教學領域應用比例比較低，但在諸如化學、生物、醫學等學科領域使用率卻很高，未來Flash還有很大的應用潛力等待發掘。

3 Flash多媒體課件的特點和優勢

隨著教育信息化手段的不斷推進，Flash技術成為了制作課件的一個重要的工具。Flash課件以交互方式整合了文本、圖像、圖形、音頻、視頻等多種信息，以合成的形態向學習者傳達了多層次的信息。多媒體課件以多方面優勢取代了傳統的教學課件，而Flash課件也以自己獨有的特點在多媒體課件制作軟件中脫穎而出，成為一種新型的技術發展方向。相比較其他類型的多媒體課件，Flash的優勢顯而易見。

復合性好，表現力強。Flash不僅可以把圖文、音頻、視頻等多種信息集成在一起，做出很多精彩的動畫效果，比如它提供漸變動畫、遮罩層動畫、引導層動畫等多種動畫形式，而且支持過渡效果非常平滑自然的形狀補間和動作補間。

文件小巧，便于攜帶和傳送。由于使用了矢量圖形，計算機用以描述圖形所需的數據較少，因此Flash課件不僅制作中節約內存內存，生成的文件體積也很小。Flash生成的Swf格式的動畫，同樣豐富的教學內容可能PPT要幾十兆，在Flash只需要幾百K，這是Authorware、PowerPoint等課件無法比擬的優勢，而且Flash采用了流媒體技術，支持邊下載邊播放，非常適合網絡傳輸和共享。

交互性強。普通的演示課件模擬的內容和展現的時序取決于課件制作者的設計，課件使用者無法改變和控制，而Flash能夠向文檔中的媒體元素添加交互式內容和邏輯關系，通過編程進行控制，根據用戶操作實行不同的工作方式，在課件中有很大的自由度，避免學生課堂聽課中只能被動的看，而不能互動參與。

除此以外Flash還有不受播放環境限制、畫面清晰的特點。

4 多媒體課件技術在實踐教學中的問題

雖然多年的多媒體教學推廣已經取得了很大的成績，但很多時候課堂教學并沒有因為使用了信息技術而得到有效提高，有些學校的評優課甚至不考慮學科及知識特征就盲目僵硬的把是否使用多媒體課件作為評價教學好壞的一個標準，似乎沒有現代化手段就是一節不成功的課，以至于有一些老師會認為課件用的越花哨課就越成功，導致教學目標和重點的偏移，學生學不到東西，教師也叫苦不迭。這些現象給我們的啟示是，在肯定多媒體教學的優越性和先進性的基礎上，是不是有必要冷靜下來，換個角度來審視它。

關于數學多媒體課件的使用偏差與誤區的探討已有很多研究，現歸納如下。

重形式輕內容。一個極端是過于追求“多媒體”化，造成對數學教學的干擾，多媒體只是學習內容的載體和表現形式，使用過多的圖片、音樂來修飾課件反而會分散了學生對學習內容的注意力，影響教學質量；另一個極端則是簡單的將多媒體教學理解為多媒體器材的使用，課件內容過于簡單、呆板，只是完成了內容從黑板到電子屏幕的搬家。

重視形象展示忽視抽象總結。數學是一門特別需要抽象思維的學科，單純的將知識形象的表現在課件上并不能達到讓學生記住、了解、掌握、運用知識的最終目的，如果多媒體課件過于直觀，就會降低學生的思維水平，不利于思維的發展。

重視教法不重學法。課件完全為教師所用，只考慮教師的如何教，不考慮學生的如何學，交互只在教師與課件之間，知識流向還是單向的“滿堂灌”。

5 多媒體教學在數學教學中的現實意義

多媒體教學是現代教育教學改革的一個重要手段，是根據相關課程的教學內容和目標，有機的結合現代化的多媒體技術與傳統的教學方式，取長補短的構成一個能夠快速進行教學信息傳輸與反饋調節的媒體群，達到優化教學過程的目的。

傳統教學中“一個講臺，一張黑板，一支粉筆”的以教為主的教學模式，在事實證明已經不能滿足現在的教學需求，求其是數學這一相對于其他學科而言更顯抽象的學科。數學的學習是一項需要調動學生積極參與的腦力勞動過程，據一些教師的經驗分析，單調的數學教學模式和黑板上、書本上密密麻麻的習題和公式，容易使學生產生審美疲勞和厭倦感，造成學習興趣不高、思維局限，甚至對數學產生恐懼、厭學等情緒，這些后果無疑都是與課改目標南轅北轍的，而多媒體技術的一些特點，恰好能彌補傳統數學教學的缺陷。

資源豐富呈現迅速。應用在課堂教學中，節省了板書時間，可增大課堂容量；應用于自主學習中，則突破了傳統授課中時間和場合的限制，做到隨時隨地學習。

實現個性化互動教學。傳統的以教為主的大班授課雖容易掌控課堂進度但不利于觀察個別學習效果，在提倡以學為主個性化教學的今天，多媒體教學改變了學習者在傳統學習中被動接受的狀態。多媒體的交互性特點讓學生可以根據自己的能力和興趣選擇內容安排進程和時間，多媒體的超文本和網絡特性則有利于學生們探索思維的形成，大容量的信息和材料讓學生在學習中發現問題并及時得到解決，讓學習更主動更高效。

參考文獻

[1]李孝誠，劉兆麗.中學數學課件制作軟件情況的調查與分析[J].教學與管理， 2011，7：67-69.

[2] 王彥.淺議多媒體技術在小學數學教學中的優越性[J].快樂閱讀，2012（18）：33.