論述學案式教學在高中數學教學中的應用

摘 要：學案式教學與傳統的教學模式有本質的卻別，它充分體現了教師的主導和學生的主體作用，且將師生兩者的作用和諧統一，是提高高中數學課堂質量的有效途徑。整個教學過程就是一個師生交流溝通，互幫互助的教學過程。要將學案式教學法的優勢發揮得淋漓盡致就要求教師要從學生的認知能力和內心需求出發，激發學生的探究欲往，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生大膽質疑，促使學生構建自己的知識體系。學案式教學法還處于初級階段，需要廣大教育工作者不懈努力探究，并將其運用到高中數學的教學中，促使學生全面發展。

關鍵詞：高中數學 學案式教學 教學質量

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0114-01

隨著基礎教學改革的深入開展，教學模式也發生了很大的變革，但是受應試教育的影響比較深遠，還是有不少學校和教師為了追求升學率，仍舊采用“灌輸式”的教學模式，學生只能夠被動的聽講，師生之間的溝通交流貧乏，不利于教學信息的反饋，教師不能夠及時調整自己的教學方式，同時學生的學習興趣不高，致使整個課堂教學死氣沉沉。在新課改背景下，高中數學課堂應該改變機械、封閉的傳統教學模式，而是要樹立“以生為本”的教學理念，使學生完成“要我學”向“我要學”的轉變，將課堂交還給學生，使學生參與到課堂教學中，加強師生之間、生生之間的交流，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增，使高中數學課堂充滿生命力。

1 學案式教學的原則

1.1 主動性原則

學生是課堂教學的主體，因此在日常的教學過程中，教師不僅要注重傳授學生數學知識，還要注重培養學生的創新能力和運用知識解決實踐問題的能力，促使學生掌握各種學習方式，能夠積極主動參與到教學過程中，使學生得到全面的發展。

1.2 創新性原則

在實際的高中數學教學過程中，教師要不斷充實自己，創新完善教學方式，才能夠不斷提高數學課堂的教學效率。而教學內容也不能將教材內容直接搬上課堂，而是要經過創新，才能夠吸引學生的注意力，活躍課堂的教學氛圍，使整個數學課堂活力四射。

1.3 指導性原則

作為新課改背景下的教師，要樹立新的教學理念，充分發揮自身的引導作用，不能夠將數學定理、數學公式、解題思路直接講述給學生，而是要給予學生正確的引導和幫助，使學生通過自己的探究解決問題。

2 學案式教學在高中數學教學中的應用

2.1 精心設計學案，做好新舊知識的銜接，幫助學生形成知識體系

學案式教學的關鍵環節就是編寫學案，它對于學生的學習效果有直接的影響，因此在編寫學案之前，教師必須要認真研讀數學教材，明確教學目標以及教學的重難點，下面講述的知識與那些舊知識有關聯，都要心中有數。要想使學生更好的掌握新知識，就必須要在新舊知識的銜接上下功夫，例如設計什么問題，如何引導學生進行思考，怎樣突出教學的重難點，使學生更容易接受，并加深學生對于知識的理解。知識點都不是孤立存在的，知識點之間都有內在聯系，而高中階段學生需要掌握的數學知識比較多，為了降低高中數學學習的難度，可以幫助學生構建知識體系。另外，作為一線教師要因材施教，尊重學生個性差異，有針對性地開展教學活動，促使每位學生都能夠有所收獲。

2.2 靈活處理學案，充分利用課堂生成點

2.2.1 降低要求，及時講解

學案都是教師精心設計的，但是由于受到多種因素的影響，大多數學生還是不能夠很好的完成教案。這就要求教師能夠根據學生的實際情況，對學生完成學案的程度不要給予過高的要求，盡可能保護學生學習的自信心。另外，教師要發揮自身的主導作用，學生遇到問題和困難時，要有足夠的耐心，一步一步引導學生完成學案，使每位學生都能夠在自己原有的基礎上收獲新知識。

2.2.2 放緩進度，及時交流

學案是預設的，并不能夠準確的把握學生的學習狀況，因此在日常的課堂教學中，教師要注重師生之間的交流，及時掌握學生學習的實際狀況，因為課堂教學的主體是學生。在教學中往往會發現，有時估計過高，計劃運用很少的時間一帶而過，但是在講述的時候發現學生根本就沒有理解，滿臉都是疑惑，這就要教師放緩進度，給予學生致以的時間和空間，引導學生進行溝通交流，消除學生內心的疑慮。作為教師一定要認識到，完成學案不是課堂教學的目的，引導學生掌握知識才是課堂教學的目的。

2.2.3 適當補充，及時應用

對于思維能力比較好的學生來講，很多知識都能夠通過自主學習掌握，完成學案不費吹灰之力，而課堂上講述的新知識，他們在課下預習的時候就基本學會了。而由于受到各種因素的影響，學生的學習能力和思維能力不能夠一概而論，作為一線的教師，要尊重學生的個性差異，因材施教，使每位學生都能夠掌握知識。對于思維能力比較差學生，需要通過教師或者學生的講解才能夠理解新知識，因此，如果教師只按照學案上的內容設計去進行教學，那么，剛剛理解新知的這一部分學生就沒有得到及時的練習應用，就缺少了基本的消化過程，長期積累就會導致后進。因此，要適當補充練習，使他們也能及時應用，及時消化，把后進生消化在課堂上。

2.2.4 關注學生，及時輔導

關注學生的學案完成情況，關注學生的思維水平，根據不同的層次，根據題目的難易有針對性地讓學生發言、講思路。例如，難題讓優生講，簡單一點的題讓后進生講，教師及時補充，及時引導，讓每一位學生都能感受到成功的喜悅。同時，還要充分發揮中等生的潛力，爭取好的更好，中下生也能得到不同程度的提高。

3 結語

綜上所述，學案式教學法比較注重知識的形成過程，是一種優化數學教學課堂的教學模式，能夠有效地提高數學課堂的教學效率，同時還能夠為學生提供更多展示自我的機會，使每位學生都能夠得到良好的發展。學案式教學識一種可操作性非常強的教學模式，整個教學過程就是一個師生交流溝通，互幫互助的教學過程。要將學案式教學法的優勢發揮得淋漓盡致就要求教師要從學生的認知能力和內心需求出發，激發學生的探究欲往，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生大膽質疑，促使學生構建自己的知識體系。

參考文獻

[1] 馮立梅.學案式教學在高中數學教學中的實驗研究[D].河北師范大學2012.

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