分層教學法在財務會計教學中的應用研究

摘 要：分層教學主要是以因材施教為原則，從學生的實際差異情況出發，對學生進行分層與分類教學指導，最大限度地調動學生的積極性，確保每位學生都能夠參與到課堂的教學活動中，促使學生的財務會計綜合能力得到鍛煉和提高。文中，筆者從職業技術學校財務會計教學的實際出發，分析了分層教學的重要作用，且探究了分層教學法在財務會計教學中的具體運用。

關鍵詞：職業技術學校 財務會計 分層教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0097-01

財務會計課程是一門集財務相關知識與技能為一身的學科，其得實踐性非常強。但是，由于受到各種因素的影響，目前職業技術學校的學生素質水平參差不齊。在實際的財務會計學習中，學生的學習能力、學習興趣以及學習的目的都存在差異。因此，作為一線的職業技術學校的財務會計教師，應該樹立“以生為本”的教學理念，從學生學習的實際狀況出發，并結合財務會計學科的特點，開展分層教學。分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。同時，分層次教學方法還和我們現在一直提倡的素質教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發展方式，提升了學生的綜合素質。

1 分析分層教學法的內涵

在傳統的教學模式下，財務會計教師所采用的教學方法幾乎是一成不變的，整個班集體的學生同時針對同一個例題進行學習，討論著相同的問題，完成相同的作業。實踐證明，上述教學方法并不能夠滿足當前教育的需求，更加不可能將素質教育落實到實處，因此，在實際的財務會計教學中，教師可以將分層教學法引入到課堂教學中，促使每位學生都能夠得到發展，同時為學生的個性發展提供空間。分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。而在財務會計的教學實踐中，教師可以根據學生的實際情況，將學生分成若干個小組，每組成員為4～6人最為合適，教師要有針對性地小組成員進行分類指導和分層施教，促使每位學生都能夠參與進來，掌握財務會計的相關知識和技能，將素質教育貫穿于整個財務會計的教學過程中。

2 分析分層教學法在財務會計教學中的重要作用

從財務會計課程的特點進行分析，在學習財務會計的初期，往往會先學習基礎會計的相關知識，在此基礎上學習相對比較深奧的其他專業課程。如果基礎會計這門課程都學習不好，那么肯定會影響后面課程的學習，因此，作為當代的一線教師，必須要不斷創新和完善財務會計的教學方法。然而，目前職業技術學校的學生素質水平存在的差異非常明顯，若不能夠從學生的實際出發，教師的工作將會很難開展，且取得成效也不會理想。在傳統的教學過程中，教師往往比較注重課堂紀律的管理，將學生需要掌握的知識“灌輸”給學生，這樣以來，常常會有學生向學知識卻學不到，而“差生”越來越產等現象。采用分層教學法，教師可以有針對性地制定各類教學計劃，有效地組織各種財務會計教學活動，促使每位學生都能夠有所收獲，從而提高課堂的教學質量。

3 分層教學法在職業技術學校財務會計課程中的具體實施方法

財務會計課程是一門集財務相關知識與技能為一身的學科，其得實踐性非常強。但是，由于受到各種因素的影響，目前職業技術學校的學生素質水平參差不齊。而分層教學主要是以因材施教為原則，從學生的實際差異情況出發，對學生進行分層與分類教學指導，最大限度地調動學生的積極性，確保每位學生都能夠參與到課堂的教學活動中，促使學生的財務會計綜合能力得到鍛煉和提高。

3.1 對教序目標進行分層

對于教學目標進行分層，就是以財務會計課程的特點和不同層次學生的需求為依據，制定相應的教學目標，確保每位學生都能夠通過課堂教學收獲新知識。對于學生成績比較優異的學生應該制定層次比較高的學習目標，要求該類學生在掌握財務會計相關專業知識的基礎上，能夠獨立完成具有一定難度的綜合題目，鍛煉學生的財務會計的相關技能。對于學生成績比較中等的學生應該制定中等層次的教學目標，要求該類學生在熟練掌握財務會計的相關專業知識，且在教師或者其他學生的幫助引導學生完成難度一般的會計業務操作，提高學生運用財務會計知識解決實際問題的能力。對于其他相對比較差的學生就要制定較低層次的教學目標，使學生熟練掌握相關的財務會計知識。

3.2 對教學活動進行分層

實施分層教學法必須要尊重因材施教的原則，因此作為一線的財務會計教師，必須要仔細研讀教材，梳理好不同學段財務會計的教材內容，同時深入到學生中間，掌握學生的實際情況，從不同層次的學生差異出發，將備課、授課、作業評價以及課后輔導能夠有機結合起來，確保分層教學目標得以實現。

首先，作為一線的財務會計教師，要樹立以生為本的教學理念，從學生的認知規律為出發點，充分考慮不同層次學生接受能力的差異，一步一步呈現財務會計的知識點，按照從簡到繁，從難道易等原則，循序漸進地實施財務會計教學，使每位學生都能夠在愉悅的氛圍中理解掌握財務會計專業知識點。

其次，在設置課堂提問時，應該尊重學生的個性差異，設計不同層次的問題。在課堂教學中，教師可以制定相應層次的學生回答相應層次的問題，這樣的過程能夠使學生體會到成功帶給自己的喜悅，同時能夠幫助學生樹立學習財務會計專業知識的自信心，使學生更加積極主動地參與到今后的財務會計知識的學習中，促使學生成長為一名財務會計專業人才。

最后，在設計作業時，教師要根據學生的實際能力設計難易程度有所區別的作業，讓學生通過從易到難遞進式的作業練習，體會到成功喜悅，使學生積極主動地參與到今后的專業知識學習中。另外，對于成績比較優異的學生，教師要強制性的要求學生完成較難得作業，鍛煉學生的財務會計技能，為學生今后投入到工作中作鋪墊。

4 結語

將分層教學法引入到財務會計課程中，有效地體現了因材施教的教學原則，不僅能夠最大限度的調動學生學習的積極性，還能夠促使每位學生都參與到課堂的教學活動中，使學生掌握財務會計的相關知識，提高學生的財務會計技能，從而有效地提高課堂的教學質量。

參考文獻

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