論述研究性學習在語文教學中的應用

摘 要：在應試教育的背景下，為了提高學生的考試成績，教師在課堂上擁有絕對的主權，學生不敢講述自己的看法和疑慮，不利于調動學生學習的積極性和主動性。然而，在日常的教學實踐中可以發現，研究性學習在語文教學改革中發揮了重大的作用。研究性學習不僅是一種新型的學習方式，還是一種在生活實踐中收獲語文知識的教學方法。筆者在本文中，分析了在語文教學中運用研究性學習的必要性和可行性，且提出了開展研究性學習的方式方法。

關鍵詞：語文教學 研究性學習 應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0091-01

在應試教育的影響下，語文教師往往采用“灌輸式”的教學方式，學生只能夠被動的聽講，致使整個課堂的教學氛圍枯燥乏味，毫無生機可言。教師在課堂上擁有絕對的主權，學生不敢講述自己的看法和疑慮，不利于調動學生學習的積極性和主動性。隨著新課程改革的深入開展，大多數教師已經認識到教學任務不再是單純的傳授學生語文知識，也能夠將課堂交還給學生，構建全新的教學模式，不斷提高語文課堂教學的有效性。在日常的教學過程中，研究性學習已經得到了很好的應用，且取得了一定的成果。

1 運用研究性學習的必要性和可行性

傳統的教學模式已經不能夠滿足當代教育的需求，而研究性學習能夠滿足新課程改革的需要。研究性學習不僅能夠優化課堂的教學結構，還能夠調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂的教學氛圍。另外，通過研究性學習，能夠全面提升學生的語文素養，同時促使教師的專業文化素養得到提升，更好的實現自我的價值。從語文學科的學科特色來看，在語文教學中開展研究性學習是十分可行的，因為語文學科的基礎性、綜合性、開放性等特性，為開展研究性學習提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，能夠充分發揮研究性學習的優勢，促使學生語文的綜合素養得到提高。

2 開展研究性學習的方式方法

2.1 樹立開展研究性學習的教學理念

教學實踐證明，要想開展高效的研究性學習就必須要充分掌握理解研究性學習的相關理念，樹立開展研究性學習的教學理念。民主、生活、合作等教學方法是研究性學習的核心，它強調在研究性學習過程中的自由、民主、師生、生生之間針對語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動方法強調研究性學習的實踐性和生活化。語文是一門語言學科，它依賴于一定的語言環境和生活經驗，因此開展研究性學習要與實際生活貼近，引導學生在實際的生活中發現語文的魅力，且在實際的生活中提升學生的語文應用能力。

2.2 明確研究性學習的教學目標

將研究性學習運用到語文教學中，就是為了打破傳統的教學模式，充分發揮學生學習的主觀能動性，使學生掌握自主探究學習的技巧，逐步提高學生自主學習的能力，促使學生的自主學習能力得到鍛煉和提高，同時還能夠使學生意識到自己才是學習的主體。另外，通過研究性學習，能夠給予學生體會參與語言學科研究的樂趣，同時激發學生的好奇心，調動學生學習語文的積極性。在研究性學習中，教師還要注重培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，要盡可能的為學生提供收集整理語文信息資源的機會，使學生意識到團隊合作的重要性，從而有效提高學生的合作能力。

2.3 構建研究性學習的教學模式

在開展研究性學習時，我們往往會分成五步：首先，教師要充分發揮自身的引導作用，使學生能夠通過自身的探究了解語文研究性學習的內容，能夠感悟文本作品的思想性和藝術性，從而為語文研究構建良好的氛圍；其次，組織學生研讀語文研究性內容，且要使每位學生都能夠參與進來，同時要給予學生時間與空間，使生生之間、師生之間能夠順利地進行溝通，從而加深學生對文本作品的認識和了解，使學生感悟到文本作品蘊含的深刻含義；再次，加強研究性學習的拓展。課堂教學的時間非常有限，且需要學生掌握的知識很多，因此，教師要注重課外時間的利用，為學生布置一些研究性作業，通過課外的延伸，不僅可以鞏固學生在課堂上學習的知識，還能夠加深學生對于知識的理解，促使學生形成一些知識系統；然后，以學生的自身特征為分組依據，學生憑借計算機網絡技術搜集和整理信息資料，加強各小組之間的交流與溝通，同時使各組的每個成員都能夠參與進來，有所收獲；最后，科學合理的評價各個小組取得的研究成果，不僅能夠總結研究性學習取得的成果，還能夠調動學生參與研究性學習的積極性，幫助學生樹立自信心。但是，在日常的教學過程中，教師要能夠靈活的運用各種教學方式，確保學生始終處于興趣濃厚的學習狀態，從而不斷提高學生的學習效率。

2.4 創新完善研究性學習的教學評價

研究性學習的教學評價，不僅要給予學生在學習過程中的表現給予客觀、合理的評價，還要能夠調動學生參與的積極性，促使每位學生都能夠參與語文研究性學習。在評價時，教師要綜合考慮學生研究性學習的成果、研究性學習采用的方式方法、研究性學習過程中的態度和表現，給予學生公正、客觀、合理的評價。新課改背景下，課堂教學已經不再是教師的“一言堂”，而是學生是課堂教學的主體，因此，教師可以采用教師評價、生生互評、家長評價多重評價方式相結合，從而實現語文研究性學習教學評價主體的多元化，確保教學評價時客觀、公正的。

3 結語

目前，我國語文教學研究性學習還處于發展的初級階段，在教學理論和教學實踐中還存在一些不足之處，這需要廣大的教育工作者堅持不懈的努力探究，從而將研究性學習的優勢得到充分發揮，不斷提高語文課堂教學的質量和效率。另外，在日常的教學過程中，教師要樹立正確的語文教學觀念，不斷加強研究性學習相關理論知識的學習，在具體的語文教學實踐活動中積極引導學生參與研究性學習，將素質教育貫穿于整個教學過程中。另外，作為當代的一線語文教師，還要注重研究性學習的評價內容和評價方式，確保它的多樣性和豐富性。

參考文獻

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