初中數學高效課堂教學策略之問題教學

摘 要：讓課堂充滿問題，讓問題充滿思考。問題解決理論認為思維是起源于問題的，而問題卻是數學的“心臟”。新課程下的創新教育要求數學教師應以“問題”為出發點，提出帶有啟發性和挑戰性的問題.課堂提問是打造高效課堂的有效手段，設置高效的課堂提問能驅動學生主動地探索、發現、創造，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，更好地完成教學目標。

關鍵詞：教學理念 問題教學 數學課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0080-01

初中數學課堂教學策略有各種方式，但不論哪種方式必定都會有“教師提出問題── 學生解決問題”這一重要教學環節。當代心理學研究表明：當學生置身于生動教學情境時，有利于激發學生的學習需要。因此，創設富有針對性、趣味性和探索性的問題情境，運用問題解決策略進行教學實踐，激發學生學習的內部動力，以達到提高課堂教學效率的目的。下面就這個問題略談一下自己的淺見。

1 高效數學課堂問題教學的問題

課堂提問是師生課堂交流的主要方式，是教師組織課堂教學的重要手段，對學生掌握創造方法具有決定作用，課堂提問是構建高效課堂的根本保證。但是由于部分教師教學中對問題設計不當，導致課堂教學實踐中教師提問的低效或無效現象仍然存在，課堂上老師的問題設計有很多的瑕疵。

1.1 問題設計隨意性

一些教師課前不精心鉆研教材，沒有根據學生實際設置課堂提問，課堂上，經常信口開河，想到什么問什么。這些未經精心設計而隨意提出的問題，過于簡單，口頭語“對不對、是不是”很多沒有思考價值。這種問題，不但學生思維得不到鍛煉，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生把握不住學習重點，養成不假思索、盲目附和的壞習慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生聽而生畏，課堂出現冷場現象，教師或責備學生，或自問自答。這種提問挫傷了學生回答問題的自覺性與積極性，違背了學生循序漸進的求知規律。

1.2 問題設計過多，學生無暇思考

一些教師為了活躍課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際情況，提問占據了課堂大部分時間，學生只能被動地應付教師的大量瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。試想，如果教師一次性提出一連串的數學問題，學生必定找不到核心問題，不知課堂重心所在。因此，教師在問題設計時，必須重質量輕數量，使問題具體明了。

1.3 教師提問急于求成

一些教師提問后，沒有給學生足夠的思考時間和想象的空間，就要去學生立刻作答。這樣，學生沒有思考回旋的余地，“開車不等客”的作法會壓抑學生的思維訓練。

1.4 問題設計重統一性，輕針對性

目前，課堂問題教學策略中存在很多誤區，而課堂教學中問題設計的好壞，直接關系到了學生學習效率的高低與教師教學質量的高低。因此，探索新課程課堂教學中問題設計勢在必行。

2 高效數學課堂問題教學的設計實施

問題教學具有重要的作用和意義。求知的動力源自于學生對揭示未知事物之真相的渴望。將知識點隱入一個個問題之中，通過一個個與現實生活密切相關并且具有探索性的問題，來激發學生的探究欲望。引導學生自覺地進入探究性學習之中，學習知識，形成能力。

由于學生的個體差異普遍存在，為使學生獲得最大的進步，需要教師精心設計有效的學習問題。

2.1 設計的問題應具有目的性

問題設計要緊緊圍繞教材的要求和教學目標。教師提出的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。從教學角度來講，每節課都有其中心內容，也就是教學的重點和難點，問題的設計應圍繞這個中心內容展開，抓住教學的重點和難點，層層設問，由淺入深，由易到難，避免出現一些缺乏明確的中心和目的的隨意提問，尤其是信口提問一些不疼不癢的枝節問題，妨礙教學目的的實現.而從學生角度來講，問題的設計應針對學生的學習心理特征，能夠啟動學生心理上新的需求，指向學生的潛在水平到現實水平的“最近發展區”。學習過程不是被動地接受知識，而是主動構建知識的過程。教師抓住了這點，學生就會用主動發散的思維解決問題。

2.2 創設的問題應具有啟發性、探索性

在數學教學實踐中，教師的提問應針對教學的重點、難點以及學生的認知水平、認知規律。問題的設計應符合學生的心理特征，目標明確、角度新穎、提綱挈領、層次清晰，使學生在回答問題的過程中思維發散、創新，逐步突破難點、把握要領、掌握規律，為學生的深入學習打下堅實基礎。問題的設置應能將學生引入到思維的“王國”中并且能更加深入地探究所研究問題的本質。教師要在知識的關鍵處、學生的疑惑處、思維的轉折處、規律的探求處設問。教師在設計問題時要注意能夠誘導學生的思路，使學生有思考的余地和價值。只有當教師的問題是基于學生的知識水平、學習能力、年齡特征，又略高于他們的現有水平，才有可能真正誘發學生關于怎樣解決問題的各種思路，調動學生積極思維。學生經過教師的循循善誘，在與教師共同努力后，積極探究、多方思索得出問題的答案，學到解決問題的方法。

2.3 設計的問題應給學生自己想象的時間和空間，激發學生研究創造的欲望，讓學生充分而舒展地表達、發散、創新

教學實踐表明，學生思維能力的靈活程度與學生的發散思維水平密切相關。在日常教學中我們不難發現，學生可以從同一道試題的題意產生出不同的假象，然后就每一種假想進行合理的思維推理，一旦思維受阻就無所事從，放棄解答。為此教師在教學中必須適時合理且經常地設計發散型問題，留給學生足夠的想象時間和空間，引導學生多角度、多方面地思考問題。

2.4 問題的設計應突出知識的形成過程和發展過程

只有讓學生徹底了解概念、法則和定理等知識的提出、形成和發展過程，以及解題思路的探究過程等問題，才能將教師的“知”轉化為學生的“知”，使學生從“學會”提高到“會學”的層次。

3 高效數學課堂中學生問題意識的培養

讓學生自己提出探究的主題，為學生們提供了產生問題的平臺。學生在自我發現的問題引領下，產生了強烈的探究欲望和熱愛數學的情感，增強了對相關知識的理性認識與思考，有效促進了高效教學，激起進一步的學習欲望。

新課程改革提出要提高課堂教學的有效性，數學問題教學便是其中的一項重要策略，也是教師教學環節中的重要組成部分。在教學實踐中，教師應結合學生已有的知識和生活經驗，精心設計有效的課堂問題，讓學生提出真正有思考性和啟發性的問題，促使他們在創造中學習數學，培養學生各方面的思維能力、創新意識，讓不同的學生在數學教學中得到不同的發展，從而提高教學效率，打造高效課堂。

參考文獻

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